如何建立农村初中七年级名著阅读指导站

吴碧瑜

语文的本质是“多读书，好读书，读好书”。透视部编教材，从教读到自读再到课外阅读，三位一体，选入的都是文质兼美的文章，推荐的名著阅读更是伟大之作，名著阅读也作为主要学习单元穿插到教材之中。这无不显示对学生阅读能力的培养，也体现对学生思维能力的重视。但是名著阅读“读什么、如何读、怎样读有效”等问题一直困扰着一线教师。农村初中生基于知识水平、家庭等各方面因素影响，学生缺少名著阅读机会、习惯、方法，很多学生存在“自读困难”，名著阅读成为农村初中生的软肋。名著阅读指导站旨在营造阅读氛围，以任务驱动学生阅读，探究有效阅读策略，以个性为起点，使学生收获知识，开阔视野，丰富生活。同时，激发学生的潜能，使其能自主阅读。

一、第一站：自由自主阅读

1.“户外阅读”朋友圈

“户外阅读”朋友圈，即将学生进行分组，然后以组长为中心，辐射四周和组员组成一个“朋友圈”，每周五下午语文课上，每个“朋友圈”带着自己的书，在校园活动区域内席地而坐，“圈式”各样，在天空下自由自主阅读。自由自主阅读是指纯粹因为想阅读而阅读，不需要圈点旁批，不需写读书报告，也不用回答章节后的问题。若是不喜欢这本书了，也不必勉强读完它，可以换一本读，或者稍作休息，放松心情。农村初中生的家长文化水平不高，对阅读并不重视，很多学生的阅读量少，范围狭窄。“户外阅读”朋友圈，遵循学生的“个性”，在同龄人影响下，学生自由阅读。同时教师也在阅读，树立典范。师生依照“个性”，读法自然，自由安排，自主选择，自在阅读。学生没有任何心理负担，广泛阅读。这是阅读指导站的起点。

2.“阅读休息”补给站

任何一种活动累了都需要休息。心流是当人们专注而轻松地投入某种活动时所达到的一种心理状态。当人们处于心流状态时，日常关注的事，甚至是自我的感觉都会消失，对于时间的感觉也改变了，活动以外的其他事情都觉得无关紧要。有研究发现，阅读是最常被提到的“心流”活动。开学初，笔者印发一份“致家长的一封信”，信中阐述当前孩子的阅读现状，阅读的重要性，以及中考名著阅读考查方式等内容，罗列部编教材七年级上下册的名著书目，邀请家长做“乘务员”，为孩子提供“购买书籍”“检票提醒”（监督孩子是否在阅读）“其他帮助”等服务。学生在学习之后，需要放松，需要排遣压力和情绪，可以在午间或者晚上，以舒服的方式，进入“阅读休息”补给站，让学生享受这段阅读时光。

二、第二站：巧借媒介有效导读

《中学生天地》是学生身边的刊物，学校七年级所有学生都订阅了。学生在闲暇时或讨论里面的话题，或阅读同龄人的故事。《百年浅吟》是《中学生天地》“发现”栏目版块“爱生活”里的一篇文章。此文叙述了小作者在阅读名著《朝花夕拾》后内心的点滴感受，真心阅读，真情流露，认真思考。于是，设计《百年浅吟》导读《朝花夕拾》阅读指导课。同时，在班级墙上开发同名版块“我在读”，将学生阅读名著后书写的阅读感受上墙，记录阅读点滴，增强学生的自信心，并化解学生怕作文的思绪。导读课（节选）：教师导读，方法分步。

1.对比阅读，找出不同：阅读《百年浅吟》和自己的自读汇报对比，思考：为什么小作者能写出如此真切的文章，教师总结：小作者选材新颖，视角独特，从自己的切身感受出发，联系鲁迅先生的资料，浅吟对朝花夕拾一书的感受与体会，表达作品主题的理解。真实叙述，真心抒发，真情流露。从初读到再读，思维深度加深，并联系自己的生活体验。

2.再读名著，修改练笔：（1）学生根据写作主题，取舍材料，如选取《阿长与〈山海经〉》，再次阅读此篇，定中心，列提纲，安排详略，确定顺序。（2）根据提纲，修改课前写好的自读汇报，练笔提升。

3.浅吟体会，拓展阅读：（1）小作者以《百年浅吟》讲述朝花夕拾带给他的无尽春华秋实，也叩响了我们心中《朝花夕拾》的另一扇门，看到了不一样的世界，诉说了真的情怀。你还阅读过鲁迅哪些文章，清浅吟体会。（2）《如何阅读一本书》中指出：整本书阅读的第四个层次是“主题阅读”。在阅读《朝花夕拾》基础上，引导同学们浏览与主题相关的书，PPT投影拓展阅读书目（有鲁迅的其他作品，也有同时代文人的作品，如郭沫若、胡适、萧红等人），厘清问题，界定议题，分析讨论，进行拓展阅读。这个任务有些难度，可以选择性完成。

三、第三站：师生共读，整合拓展

《西游记》是中国四大名著之一，其中的人物形象、故事情节都已经家喻户晓，但是少了“原著的味道”。阅读原著，与文本对话，寻找“原味”。

第一步：翻看原著，先读“薄”：观看前言后序，了解写作背景、主要人物，做人物关系图。观看目录，了解故事梗概，归纳主体部分。采用浏览、选读、跳读来阅读全文，把握大致情节。

第二步：取其精华，再读“厚”：经典名著，其精华之处非一眼观之，必须精读，去细读、精思、鉴赏，才能贴近“原味”。因此，学生课下阅读原著，进行打卡。打卡方式有两种，任选其一完成。同时，教师引导学生进行主动参与式地评价。学生将自己阅读之处进行绘画，然后在早读课上“说图解义”，并由其他同学打分评价。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。通过学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。

第三步：专题探讨，读其“味”：学生活动中学生自选一个专题，进行《西游记》研读，然后展示汇报，可以独立完成，也可以小组合作。专题一：“神魔皆有人情，精魅亦通世故”，闲话那些神魔。专题二：书中“文备众体”的特点。（文备众体：中国古典小说的特点，即小说中穿插各种诗词、散文、唱曲。《西游记》里，作者运用大量的诗词歌赋来描述场景、塑造人物、表达主旨。）专题三：幽默讽刺与诙谐有趣的风格。教师活动中编制原创试题：试题示例1：胡适在《西游记考证》中说道：“正因为《西游记》里种种神话都带有一点诙谐意味，能使人开口一笑，这一笑把那神话‘人化’过了。”结合第五十九回和第六十一回的情节，谈谈你对这句话的理解。试题示例2：有人说：“孙悟空具备‘物性’‘神性’‘人性’于一体。”你赞同这个说法吗？结合原著，说说理由。

阅读是最浪漫的教养，爱看书的孩子永远不会寂寞。阅读行为本身就会提升阅读的兴趣，一次美好的阅读经验就可能让人爱上阅读。无论采用什么阅读策略，最终是让学生成为阅读书的人，开始主动地阅读，关上书，能听到“这是一本好书”“真好看，我想看第二遍”“我喜欢这本书”的心声，能自主阅读。通过名著阅读指导站，让学生拥有这美丽的教养，无论身在何地都不会寂寞。