混合式教学在听障生羽毛球课的应用研究<br/>——以绥化学院为个例

混合式教学在听障生羽毛球课的应用研究
——以绥化学院为个例

2020-02-12冯其斌唐敏张鸿飞

黑龙江生态工程职业学院学报 2020年1期

冯其斌唐敏张鸿飞

(绥化学院体育学院，黑龙江绥化 152000)

随着国家对特殊教育重视程度的提升，教育部陆续出台《第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)》等一系列实施方案，使得残疾人受教育权得到了更好的保障，进一步提高了我国特殊教育发展水平[1]。2018年全国有11 154名残疾人被普通高等院校录取并接受高等教育。高校体育教学是高等教育的重要部分，其教学质量直接影响到所培养人才的素质[2]。2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出，高等教育信息化重在信息技术与高等教育两者的融合，高校体育教学要求理论知识与实践操作紧密结合，创新教学方法[3]。

在高校体育教学中，由于听障大学生自身存在听力的缺陷，其在学习过程中有一些技术动作专业词汇与动作术语，仅靠教师手语讲解和示范，听障生并不能够完全理解，使得其知识技能的掌握不牢固，严重影响教学效果。现代教育教学手段中对信息技术的使用更加普遍, 以信息技术为背景下的混合式教学模式改变了传统教学授课手段，是在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学[4]，既发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，又体现学生在学习过程中主体性,能更好地调动学生主观能动性, 使教学更加生动、灵活。由此可见，混合式教学提高了高校听障生羽毛球课教学的可操作性。本研究通过混合式教学在绥化学院听障生羽毛球课中实验研究，以期通过对实验研究的教学效果与传统教学效果相比较，得出结论，为高校听障生羽毛球课教学模式的改革提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机从绥化学院2017级计算机科学与技术(听障)、电子商务(听障)、环境设计(听障)三个本科专业共61名男生中选36名作为教学实验对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

以“听障生”“羽毛球教学”“混合式教学”“实验研究”“教学方法”等为关键词，通过中国知网进行检索，并进行归纳梳理。

1.2.2 访谈法

访谈黑龙江省羽毛球队教练员及各高校羽毛球教师，以及黑龙江省特殊教育理论与实践方面的专家学者，共同制定羽毛球实验的教学内容及实验过程中的技术考核指标：发高远球、击高远球、挑球、杀球。

1.2.3 实验法

实验对象：绥化学院2017级计算机科学与技术(听障)、电子商务(听障)、环境设计(听障)三个本科专业中的36名男生，从其中随机抽取一半的学生编为实验班，另外一半学生编为对照班。实验内容：实验班和对照班的教学内容保持一致，实验班采用混合式教学，对照班进行常规教学，其他条件一致。实验时间：2019年2月—7月，共计18周36学时，两个班在同一个时间段上课，但不在同一天(排除相互影响)[5]，绥化学院体育馆羽毛球场地作为上课地点，教师为同一个人。实验前为确保实验对象羽毛球技术水平无差异，进行测试(见表1)。

表1 实验前实验班和对照班对比分析

注：P<0.05表示差异具有显著性，P<0.01表示差异具有极显著性。

由表1可知，实验前，实验班和对照班四项技术对比的P值均大于0.05，且数值非常大，具有无显著差异的特点。说明实验开始前，实验班和对照班学生的羽毛球技术水平无差异，符合实验要求，可进一步开展实验研究。

1.2.4 数理统计法

运用SPSS22.0和Excel软件对所得数据进行分析。

1.3 混合式教学实施步骤

教师在全面了解教学内容后，把教学课分为课前、课中和课后三部分[6]。

(1)课前。①教师教学准备。教师在上课前通过QQ把学习内容发送给学生，要求学生进行课前预习，在线与学生交流讨论并了解学生的预习情况。②学生进行学习准备。学生在线观看教学视频，独立思考并提出相应问题，在线与同学和教师交流讨论。

(2)课中。①教师教学实施。教师组织学生观看多媒体演示完整、分解动作，集中讲解重点、难点，并数次慢放、回放，理论讲解与示范，组织学生分组练习，对学生练习中存在的错误集中进行纠正。②学生自主学习。在认真学习了解技术动作后，自主完成学习任务和练习内容。

(3)课后。①教师课后答疑。教师通过QQ在线与学生交流讨并跟踪学生的复习情况，解决学生的课后学习问题，将学生易犯错误录制成小视频，上传至QQ群，帮助学生分析纠错和指导。②学生自主复习。学生课后进行自主练习，把个人练习视频上传至QQ群，在线与同学和教师交流讨论。

1.4 传统教学实施步骤

传统教学包括课前、课中和课后三部分。课前学生自主预习，课堂中教师通过理论讲解、示范教授羽毛球技术和答疑指导，组织学生通过集体和个别练习掌握所学内容，课后学生自主复习。

2 结果与分析

2.1 实验班实验前后测试结果比较(见表2)

表2 实验后实验班和实验前对比分析

注：P<0.05表示差异具有显著性，P<0.01表示差异具有极显著性。

从表2中可以看出，实验班发高远球实验前和实验后的P值为0.000 000 5，数值近似趋近于0，小于0.001，说明实验后实验班的发高远球技术有非常显著的提高；实验班击高远球实验前和实验后的P值为0.000 024 0，数值近似趋近于0，说明实验后击高远球技术水平有非常显著性提高；实验班挑球实验前和实验后的P值为0.000 045 1，数值非常小，说明实验后实验班的挑球技术有非常显著的提高；实验班杀球技术实验前和实验后的P=0.260 800 8>0.05，且均值仅有小幅度提高，说明实验班实验后杀球技术没有显著提高。表明在36学时教学中用混合式教学能非常有效提高羽毛球发高远球、击高远球、挑球技术，对杀球技术提高效果不显著。

2.2 对照班实验前后测试结果比较(见表3)

表3 实验后对照班和实验前对比分析

注：P<0.05表示差异具有显著性，P<0.01表示差异具有极显著性。

从表3可以看出，对照班发高远球、击高远球、挑球技术实验前后的P值均大于0.01，且小于0.05，说明对照班的发高远球、击高远球、挑球技术与实验前相比有显著性提高，但不具有非常显著性提高差异；对照班杀球技术实验前后的P=0.415 045 8>0.05，且均值仅有小幅度提高，表明对照班实验后杀球技术没有显著提高。说明通过36学时的训练，对照班学生的发高远球、击高远球、挑球技术水平有显著的提高，但杀球技术提高效果不显著。

2.3 实验后实验班和对照班测试结果比较(见表4)

表4 实验后实验班和对照班对比分析

注：P<0.05表示差异具有显著性，P<0.01表示差异具有极显著性。

从表4可以看出，实验后实验班和对照班发高远球、击高远球、挑球技术上P值均小于0.01，表明实验班和对照班的发高远球、击高远球、挑球技术均存在非常显著的差异，其中发高远球技术P值显示数值非常的小，说明实验班通过混合式教学掌握这项技术质量更好；实验后实验班和对照班杀球技术上P=0.680 240 2>0.05，说明实验班和对照班在杀球技术上不存在显著差异。由于杀球技术是建立在正确动作和核心力量基础上面的，教学中在学生练习动作后，应安排单独时间加强核心力量训练，以期提高杀球质量。总体来看，实验班发高远球、击高远球、挑球技术明显好于对照班，说明实验班学生在经过36学时学习后，发高远球、击高远球、挑球技术水平得到非常显著提升，杀球技术没有显著提高。

2.4 实验后实验班和对照班比赛能力比较

36学时的教学实验结束后，按实验班与对照班两个班随机抽签进行对抗教学比赛，比赛采用21分制，每球得分制、一局定胜负的方法[7]，按此方法共进行了5轮比赛。实验班与对照班5轮比赛的总成绩为55:35，比赛结果显示实验班成绩明显好于对照班，所以说混合式教学模式对提高学生的比赛实战能力有良好的效果(见表5)。