善抓训练契机提高口语交际能力

张少锋

摘 要：培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进学生读写能力的提高和发展。因此，善于抓住训练的契机，提高口语交际能力尤为重要。文章从“创设口语交际情境，引领学生乐于交际”“指导口语交际的方法，引领学生学会交际”“延伸课外，拓宽口语交际渠道”“抓住口语交际契机，引领学生学会写话”几个方面分析提高学生口语交际能力的策略，以期为学生语文素养的形成奠定良好的基础。

关键词：口语训练;口语交际;语文教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展，因此口语交际课显得尤为重要。但在日常语文教学中常常遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么，或者想说却找不到适当的语言，只能用一些单调、肤浅、没有个性的语言来表达。

那么，怎样进行口语交际教学，提高学生的口语交际能力呢？笔者尝试着从以下几个方面做。

一、创设口语交际情境，引领学生乐于交际

语言是思想的直接体现。口语的表达直接反映学生的内心世界。而口语交际的关键是为学生的思维营造良好的学习氛围，激发学生想说的兴趣和欲望，努力抓住说话训练的契机，从而提高学生的口语交际能力。

统编版小学语文教材中配有许多图画，这些图画色彩鲜艳，新颖活泼，能唤起学生说话的兴趣，激发学生的想象，是鼓励学生说话的“药剂”。教师要根据学生的特点，即对图画、故事、动物、游戏感兴趣开展教学。因此笔者充分利用教材插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生的口语交际能力。

如教授《夏夜多美》一文时，笔者用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，让学生发挥想象，学生的兴趣被调动起来，思维被激活了，也就能点燃创新的火花，口语交际时就会出现意想不到的精彩。

二、指导口语交际的方法，引领学生学会交际

（一）结合拼音、识字教学，提高口语交际能力

《语文课程标准》认为：拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。人教版教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中可以利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如：学习复韵母“ie”及音节“ye”时，可练习四声说话：“yē，椰子汁，我喜欢喝椰子汁;yé，爷爷，我爷爷很疼爱我;yě，野猪，森林里有一只大野猪;yè，树叶，春风一吹，我看见树叶在摇动。学生根據四声组不同的词，说出生活中的句子，这样，学生既掌握了ye的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。

（二）在阅读教学中加强口语交际的训练

我们可以利用课本中课文的对话为载体，让学生充当小主人公来进行口语交际。如教授二年级语文上册《称赞》时，让学生分角色对话表演，当扮演刺猬和小獾的学生说道：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”引导学生要运用鼓励、称赞的语气。“真的吗？”引导学生说出惊喜的语气。“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”引导学生一定要说出高兴、自信的语气，从而练习在口语交际中有意识地模仿、尝试，达到口语交际的目的。

（三）充分利用教材中的“口语交际”进行扎实的训练

语文课标在“教学建议”中指出，要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语文课程教学的要求，用好教材中的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，提高口语交际能力。

如，教授第二册语文园地的口语交际“该怎么做”，第一幅图画了小松不小心把家里的花瓶打碎了;第二幅图画了小松如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。引导学生思考如果你遇到这种事情，该怎么做呢？学生议论纷纷，有的学生说：“如果我遇到这种事情，我肯定不会说，因为我爸爸很凶，他一定会打我的。”另一学生说：“我会像小松那样如实地告诉爸爸，并且告诉爸爸自己是不小心打碎的，希望爸爸原谅自己。”还有的学生说：“我也会告诉爸爸，因为老师说过，我们做错了事，要勇于承认错误，并及时改正，这样还是个好学生。”通过学生的争议，不仅训练了学生的语言表达能力，还教会了学生要做一个诚实的孩子，收到了事半功倍的效果。

三、延伸课外，拓宽口语交际渠道

课外的口语交际资源是非常丰富的，而活动又是小学生喜闻乐见的形式。笔者根据学生的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动。如带学生玩“贴鼻子”“画嘴巴”等游戏，游戏结束后，引导学生回答问题：游戏开始时我们做了什么、过程怎么样、结果怎么样、你觉得哪部分最有趣、为什么有趣、观众的反应怎样……在游戏中，教师要以学生感兴趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地进行引导，这样，把课堂搬出教室，学生乐于表达，训练扎实有效。小学生的口语交际能力和写作能力也一定会有明显的提高。

四、抓住口语交际契机，引领学生学会写话

根据小学生的年龄特点，在进行口语交际训练时，笔者以学生喜闻乐见的童话作为补充训练，把学生引上爱听、爱读、爱说、爱写之路，进而导入会听、会读、会说、会写之门。如，笔者利用《小熊过桥》这个童话，引导学生展开想象，学生能想象到小熊去公园玩儿、去奶奶家、去割草等情境，并能合理地分析问题：小鸡年纪小，所以小熊抱它过桥;山羊年纪大，所以小熊扶它过桥。学生善于仿写，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式写作文，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。

“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际能力的培养要在双向互动的动态语言实践中进行。无论采用哪种训练形式，只要把握原则，坚持不懈，目标就一定可以实现。

总之，在语文教学中，加强学生口语交际能力是十分重要的，只要积极创设各种条件，充分挖掘教学资源，积极鼓励每一位学生，多给学生说话的机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，多让他们获得体验成功喜悦的机会，学生的口语交际能力一定会得到很大的提高。更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言表达能力，形成良好的口语表达习惯，为学生今后语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。