名师工作室研修活动同质化趋向及其有效破解

吴申道

(合肥市教育科学研究院，安徽 合肥 230061)

专业研修活动是中小学名师工作室学科教育领域最基本也是最有效的专业化成长的路径之一，正是在大量的诸如同课异构、送教下乡、城乡一体化教研、互助研讨等多种研修活动的开展中，名师工作室得以完成其示范、引领、推动、辐射等功能性目标的实现。仅以合肥市中小学百余名师工作室三年来的研修活动为例，共开设市级以上公开课、赛课及其他研修活动13538节次，县区级以上讲座及其他教研活动55931次，外出参加培训观摩1766次，在挂牌学校活动教研次数104465次。工作室通过这些真实的研修案例催生出鲜活的教育经验，这些活动植根于教学的实际的内在需求，推进着教师们的专业理性追求和研修思考，这些活动还成为工作室成员专业再提升的动力之源。

对这些研修活动进行深入分析，发现活动虽繁，频次虽多，但是有价值的成果并不显见，甚至有大量研修活动雷同、重复，后劲不足，数量越多，越趋于大众化，其弊端越明显。主要存在于以下几个方面：

第一，同质化堆砌。受限于中小学课堂教学的常态，名师工作室的研修活动不离课堂教学的比较分析、探讨研究。当一个名师工作室开展某个专题研讨活动时，便有相当多的工作室跟风研究，百余工作室三年来市级以上的所有研修活动中，属于各类赛课磨课性质的占35%、同课异构性质的占24%、专题探讨的占23%、展示交流的占12%、其他占6%。从形式上看，这些研修活动都接近于平时的常态教研，只是将学校学科备课组的活动扩大化而已。

第二，低效率重复。名师工作室活动频率高，但工作室内成员一般在10人左右，为能够给每个成员提供研修机会，工作室往往列出一段时间内的研修计划，成员们依据自身的学科教学进度组织活动，一定范围内限制了工作室的整体研修提升，再加上研修形式单一，研修举措流于程式化，专业研修活动便停留在“教师上课—同行听课—专家点评”的重复运行之中。

第三，低水平循环。名师工作室的辐射带动功能常常体现在课堂教学方面。教学设计的改进与目标的达成，往往成为工作室全体成员努力的方向。因为教学目标固定，学情分析不到位，教学过程的分析与技巧的探讨便陷于无源之水、无本之木的境地。所有的教学改进也仅限于原有经验，理性的思考不足，进而每次研修活动也就处于青辣椒炒红辣椒、红辣椒炒青辣椒的低水平循环之中。

第四，自娱式展示。随着教育信息技术的迅猛发展，名师工作室宣传窗口日益扩大。美篇、公众号、QQ群、微信群、朋友圈以及教育云平台等各类媒体都能成为工作室活动展示的窗口。从实际效用来看，几乎所有研修活动都是重新闻呈现而不重事先发布；重小范围自娱而不重大范围宣传；重让管理层知晓而不重让教育者共享等自娱自乐式的呈现。这样很容易让工作室形成封闭的自我，而不能以更开放的形式来面对大众。

正是因为有以上几个方面的趋向，在实践发展中，名师工作室由原先刚组建时候的高歌猛进逐渐变成常态开展下的俯首低徊，进而到展示成果时的寂然无果(成果)，这种随着工作的开展而阶梯式的衰退，势必难以书写出属于自己的时代华章。

名师工作室作为一个专业研修提升的有效载体，要想有效破解上述问题，需要从顶层设计开始，创设良好的运行机制，改变目前教师在工作室中的研修状态，进而提升名师工作室的活动内涵。“中学教师的专业发展应遵循由外援推动到自主发展，再到全员提升的成长规律，通过创建有利于教师共同发展的生态环境和运行机制，改变教师长期封闭自我的发展状态，发挥教师个体潜力和协同效应，最终实现整体的发展与提高。”[1]合肥市名师工作室在近几年不断思考，不断改进，在提升工作室建设效益与成果方面取得了一定的进展，现从四个方面撰述,以供方家探讨。

一、项目化工作室活动任务，高起点聚焦工作室研修方向

所谓名师工作室，通常是“由地方教育行政部门组织和管理，用名师姓名或专业特色命名，集教学、科研和培训等职能于一体，由教师志愿参加的合作共同体”[2]。它既有别于学校的备课组，也不同于县市区教研室，其特点在于名师主持、成员协作、学科维系、政府加持并致力于专业提升。合肥市名师工作室在创建之初，过于注重领衔人的个人学科综合素质而忽视中小学全程教育视野的全面关注。随着名师工作室工作的进一步深化发展，为了更能体现建立健全立德树人机制、构建五育并举育人体系、改进育人方式的要求，更好地发挥名师工作室的示范、引领和带动作用，促进学校全面育人理念的落地和落实，自2019年起，合肥市名师工作室设定了教育项目类名师工作室的建设，目前已经建设有项目类名师工作室14个。共分为三类。

五育并举类：小学德育名师工作室、中学德育名师工作室、小学美育名师工作室、中学美育名师工作室、劳动教育名师工作室。

教育特色类：小学家校共育名师工作室、中学家校共育名师工作室、少先队名师工作室、民族教育名师工作室。

教育技法类：阅读教育名师工作室、小学steam教育名师工作室、中学steam教育名师工作室、青少年发明家社团名师工作室。

以上三类项目的指向性非常明确。如美育工作室就是结合国家提倡德智体美劳五育并举的政策方针，研究如何在中小学学校实施美育渗透和学科融合的问题，努力在中小学美育领域内集思广益，寻求新的实践思考和理论突破。

项目类名师工作室的建设，是对学科类名师工作室运行机制的有效补充，填补了全面育人的教育方针下在智育单项突进时的偏颇和空白，为基础教育名师工作室的发展矫正了航向，丰富了名师工作室研究和推进的内涵。

二、推进名师工作室品牌化建设，强化工作室个性化研究

品牌建设是名师工作室的首要目标。名师工作室在团队建设的基础上不断提炼自己的教育教学信念和教学主张，化平台为品牌，化品牌为特色，化特色为所在学科或者项目领域里的一面旗帜。合肥市王国文阅读教育名师工作室立足于学校十多年来坚持不懈的阅读经验，带领工作室成员、学员吸收《普通高中语文课程标准(2017年版)》要求的整本书阅读的任务要求，结合部编版高中新教材“单元”的解读，扣住课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个要素深入研究建构整本书阅读课程体系的必要性和措施策略。通过现场展示和文字交流的两种方式呈现相关课例，从三个阅读维度、六种阅读课型、九个教学课时等方面解说了可复制、借鉴、模仿的整本书阅读操作体系。学校阅读研究在工作室的精心研究和大力锤炼下，由1.0版升级到5.0版，成为一枚响亮的品牌，在全省乃至全国产生了很大的影响。小学语文柏玉萍名师工作室立足于自己的朗读教学实际，通过师生朗读来提升师生语文综合素养，工作室借助网络平台，将美文朗读、经典朗读、教材朗读、诗文及时文朗读交相融合，打破“空间”“环境”的限制，开展“宅时光 享阅读”线上朗读，根据不同年段朗读情况进行指导策略研究。这个工作室独树一帜的研究方向已经成为省内外中小学名师工作室个性化建设中特有的一道景观。

正是有着大量个性化的研究，让工作室成为有别于常态研究的新的高地。它深深地吸引着教师的注意力、汇聚着教师的向心力，让工作室的研修活动不再单调，从而变得清新而充满趣味。

三、创新研修方式，大力提升研修共同体人才梯队质量

名师具有精湛的教学工作能力，先进的教育思想理念，专家型的教育研究眼光，为人师表的示范性和影响力，对团队有带动和引领作用。[3]名师工作室对青年教师的培养是以课堂教学、学科研究为中心的，工作室内部以开展示范课、听评课以及相互交流反复碰撞等方式来提升成员的教学实践能力。随着时代的发展，教育技术突飞猛进，过去助推青年教师成长的手把手式、师徒结对式的帮扶模式已不能适应新时代的需要。中学英语石眉名师工作室利用教育云平台、教学研讨群、微信公众号等三个线上平台，实施在线研讨。这种研讨方式有效地拉近成员之间的时空间隔，比线下教研灵活机动。还有的工作室固定在每周四晚上8点到9点半线上隔空研讨：一个主题、一节演示、一个讲座、一处讨论、一个总结。即使成员远在天南地北也不需请假，有效解决教学研讨没有时间没有条件的问题。

名师工作室还根据自身特色，更新活动机制，创新研修方式，针对教师不同的特点设置不同的成长阶梯，提升共同体内人才梯队的质量。合肥市小学语文李亚玲名师工作室扎根农村，瞄准写作，科学分层，打造教师专业成长“分层学习共同体”。教学3～5年的初入职教师以彼此交流观摩、总结发现为主；教学5～10年的成熟教师以做项目、做课题、发表文章等作为主要形式；而10年以上研有所成的优秀教师则以完善教学风格、突出教学个性、淬炼教育思想为主，设定不同圈层的研修方式对人才梯队的质量提升有极强的针对性。

教育信息技术为创新研修方式提供了强大的物质基础，名师引领、团队互助以及便捷交流为提升共同体内人才梯队的质量提供了保障。

四、聚焦时代育人方式的转变，面向热点难点精准施策

当前的课堂教学需要改革，名师工作室是新的时代要求下教育教学改革的桥头堡和排头兵。国务院《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出：积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。学校课堂教学改革就是在变革与适应、创新与守正之间寻找碰撞点，教育思想就是在解放与控制中不断推进与生成的。社会发展激荡着教育事业，当前的中小学教育滋生出大量的热点、难点和重点问题，中小学名师工作室的成员正好能借助已有力量，静下心来，握紧拳头，攻坚克难，围绕学生身心发展规律及成长实际，对学科教育教学中的新课题精准施策。

小学美术张志良名师工作室针对学生美术教育不落心的实际，带动成员共画同心圆，围绕沙画、简笔画、微绘本、悦享科幻画等研修主题，积极打造“忆像趣画微绘本有效美术课堂”，擎起了合肥高新区美术教学的一片天。

中学美术吴蓉工作室着眼于非遗难以走进校园的实际，以辐射引领为首，以科研教研为纲，以团队协作为基，以专业实践为本，以传统文化为线，美术版画及传统香囊设计成为工作室的保留项目，非遗课例展示“晚安手工坊”成为最大亮点。

有新的政策理论指导，有鲜活的实践经验，名师工作室能够充分挖掘自身资源，将自己的教学思想或者技能融入教育教学实践之中。一旦在每一次研修活动中，领衔人能够坚持自己的教学主张，成员不断进行理性加工和自我孵化，工作室就能迅速形成自己的品牌、旗帜和灵魂。那么，在一定的地域范围和学科领域内就能形成“聚是一团火，散是满天星”的辐射带动效果，名师工作室也就能有效避离自娱自乐的展示困境。

勒温指出，群体是一个整体，群体中的每一个成员都具有交互依存的动力，即群体凝聚力、群体内耗力和群体压力，三种要素相互作用、抗衡，彼此消化、转化，推动者群体的演化和发展。名师工作室是一个特殊的群体，它以学科研究热情为纽带，在政策扶持、名师主持、团队支持、全员坚持的合力推动下，如能更新观念，集中项目，聚焦品牌，汇聚人才，形成一定的成果后则能带动、辐射更为宽广的教育区间。