基于本土化视角的县级初中骨干教师培养研究

林晓华

摘 要：本土化培育是县级初中教师结合教学实际、立足自身条件，不断精进自我、达成骨干目标的重要路径，骨干教师的培育不仅是县级初中对初中数学教师的期望，也是教师的自我进步要求。在当前的教育教学条件下，骨干教师的本土化培育要灵活、要突出重点、要有效帮扶，这样才能在提高教师自主性的同时，最大化地促进教师成长和发展。

关键词：本土化;初中数学;骨干教师

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-02 文章编号：1674-120X（2020）31-0112-02

一、引言

我国各地的初中教育差异较大，因此在骨干教师的培育上也要懂得立足实际、考虑现实，体现地方特色。县级初中数学教师是该县数学教育发展的中坚力量，要懂得自我提升，通过阅读理论书籍、参考教学案例来促进职业发展，同时还要响应学校号召，参与进修培训和教学观摩等。只有将初中数学教师和学校、其他社会教育力量组成合力，才能把本土化的骨干教师培育落到实处、不断凸显成效。

二、灵活开展网络进修培训

县级初中数学教师的教学任务还是比较繁重的，许多数学教师同时负责两个班的教学工作，压力不小。推动初中数学教师参加各种教育进修活动是必要的，但是这种集体性的进修活动并不能准确发现教师的个性化问题，因为每个初中数学教师存在的问题不一、可改进的程度不一，集中时间让教师参与培训显然是不现实的。这一方面占用了教师时间、耽误了课程教学;另一方面，培训效率不高、教师所能得到的收获是非常有限的。因此灵活开展网络进修培训，是本土化骨干教师培养的有益实践，学校可以联合当地教育局等单位制作线上培训课程，主要针对初中数学教师在教学过程中出现的种种问题。初中数学教研组可以通过会议等形式先把教师们反馈的教学过程中的问题集中一下，教育局等单位搜集各个学校的教师反馈，联系教育专家来设置课程，内容自然要结合教师所提到的问题，还要结合当地的一些教学条件来分析。线上培训的方式节省了初中数学教师的时间，在不影响日常教学进度的条件下，初中数学教师能够学习到贴合自己实际的培训课程，有效解答了其教学的日常问题。

三、建立有效考核评价体系

骨干教师的本土化培育不是个人单打独斗，而是与其他教师共进步、与学校教育共发展的过程。上述所说的灵活网络培训就表明学校方面要积极关注初中数学教师的自我提升需求，同时教师也要在学校的相关要求下明确自身的学习需求，积极参加进修培训，提升自我。如何考量教师的本土化培育效果也是需要着重考虑的问题，因此要建立起相应的行之有效的考核评价体系。

总的来说，考核评价体系主要包括教师自评、同事互评、集体评价三大部分，这样才能够对教师自我发展做出较为准确、全面的考量。在自评部分主要是考察初中数学教师的自主性，比如阅读教育教学理论书籍并做读书笔记，这些都是基础性的工作。当然也不乏有教师额外做出了许多努力来进行自我提升，比如有的教师趁假期时间，线上线下搜索各区县近年来的中考题，并把題目集锦起来，做了好多遍，并进行题目总结。虽然这不在骨干教师培养的要求范围内，但其自我精进的精神是值得提倡并给予优秀评价的。在互评阶段，教研组内部的教师可以通过互相听课等方式来了解其教学风格;集体评价的时候可以通过教研会议、教育座谈的方式进行。多管齐下有助于考核评价体系的有效构建，能让本土化的骨干培育路径更加科学合理、综合全面。

四、自我成长提升教学技能

在基于本土化的骨干教师培养中，无论学校、教研组作出何种要求，最根本的还是教师自身要付诸努力，骨干教师也是教师职业发展的重要目标，要想达成这一目标，首先教师就要有自主学习的动力和能力，用自身的教学水平来证明。这方面的成长除了阅读教育书籍、进行反思、参与培训之外，更重要的是深入初中数学教学实际中，用自己的亲身经历来验证所学的教育理念是否可行，还有哪些地方需要改进。

比如在教学初中三年级弧长和扇形面积这一部分内容的时候，有的教师会图省事用PPT来展示扇形，如果教师能够更直观地用粉笔来画出扇形，学生将会得到更直观的体验。实际情况是很多教师运用了课件等多媒体，但板书能力却在不断下降，课件的模拟效果虽然逼真但始终不如教师亲自动手操作，学生在数学考试时遇到的画图题也是需要学生自己动手的。因此教师要在日常教学中做好示范，板书能力也是教师教学技能的重要体现，更应该体现在骨干教师的培养目标中。

本土化的培育是贴合实际的，但仍有很长的路需要走，不管培养目标与评价方案如何变化，教学技能始终是检验骨干教师培育效果的不可替代的评价标准。

五、送教下乡提供名师助力

培养本土化县级初中骨干教师，一般是鼓励教师走出去，多接触现代教育的各种先进模式，提升教学技能，主要途径是地方性的教师集中培训或组织相应的课程观摩活动。但是县级初中数学教师尤其是初三年级的任课教师，教学任务比较繁重，很难抽出时间和精力来专心投入课外培训中;同时学校和地方教育部门还应探索让教师不离开教学岗位就能进行即时培训的办法。骨干教师着重体现在教学水平过硬、教研能力强等专业素质方面，因此当地教育部门或学校可以组织名师工作室来进行送教下乡活动，借助这些名师的教育实践讲座，为县级初中数学教师提供职业发展上的帮助。这些名师一般都来自全国各地，对不同地域的初中教育情况了解透彻，能够从多方面、不同层次对县级初中数学教师现存的问题进行针对性的指导，不论是专题讲座还是导师座谈会，都有助于县级初中数学教师汲取经验、开阔教学视野。除了理论方向的教法指导之外，名师团队还应当深入初中数学教师的课堂实践中，以听课评价和优课观摩为主要方式，带领县级初中教师不断突破教学重难点。

以初三年级的“二次函数的图像和性质”这一重点章节为例，名师团队可以通过听课的方式来审视当前初中数学教师的教学存在的问题，比如知识点讲解是否到位、师生互动是否有效、教学媒体使用是否得当等。以县级初中教师的实际表现来进行评议，可以让送教下乡的名师们站在更加专业的角度提出建议，给骨干教师的培育留出更多的发展空间。这样也便于名师们了解县级初中教师的实际教学情况，在举办讲座、实施培训、优课展示的时候能够更加有针对性。优课观摩主要是组织县级初中数学教师集中听名师们讲一堂课，县级初中数学教师可以看看名师们是怎么处理一节课的内容、如何打造更为高效的初中数学课堂，并认真听讲做好笔记，还可以在课下跟名师进行交流。名师在送教下乡的过程中也要积极听课评价，从县级初中教师的课堂表现入手发现问题，进而在优课展示时进一步强调，给予县级初中教师更加直接的意见和反馈。

六、片际教研打通交流空间

片际教研活动是最能够体现县级初中数学教师本土化培养的策略之一，这就需要县级教育部门积极组织县内各个初中数学教学部的教师，并根据任教年级来分类组织活动。要想培育好本土化骨干教师，只盯着前沿教育模式、先进教学理念是不够的，因为各地的教育现状差异较大，教师对一些理论不能生搬硬套，而要立足实际情况、积极与教学状况一致的片际同仁相互交流。片际教研活动能够密切县内所辖初中的任课教师的联系，构建线上和线下的双线交流，教师们不必外出培训就可以与他人实现有效交流与教研互动，这给初中数学教师留出了充分的自由提升时间。

首先是线下片际教研活动，联合各个初中数学教学部的三年级教师，每个学校都以其教研组长为首建立学习小组，共同组成一个片际的教研大组。由于涉及多所县级初中教师，这种线下片际教研活动的机会并不多，因此在选择教研主题时需要多方考虑、确保质量。比如以县级的初三年级期中考试为例，在考试结束后，各个初中的初三数学教研组可以集中在一起，一方面分析考情、了解各个初中学生的考试成绩状况，另一方面则重点研究考试题目的设计，由教研组长或优秀教师做好报告工作。片际教研的线下活动可以采用比赛形式，由教育部门统一命题，选择教材内某一章节的知识进行公开课教学，各个初中分别选一名教师参与比赛，最终以现场同课异构的教学表演为活动形式，请教育专家和相关名师投票表决并作出点评。这样的活动一则可以挖掘现有初中数学教材中的教学切入点，二则可以促进不同初中数学教师之间的互動和交流，比拼竞赛的形式有助于督促教师不断学习，在竞争与互助之中提升教学能力。

线上片际教研活动的开展更加自由，比如构建县级共享教育资源平台，全体县级初中教师都要注册并参与平台上的课程研讨交流活动，还可以建立微信群，初中数学教师可以在群里分享教学资源、询问并解答教学难题等。以地方化、本土化的思路开展片际教研活动，能够最大化地集中县级初中数学教师的智慧，是挖掘和培养骨干教师的可行路径。

七、结语

综前所述，数学教师是县级初中占据重要地位的教师群体，骨干教师更是这一群体中不可或缺的中坚力量。本土化的培育路径要考虑县级初中的教育实际，也要放眼当前教育大环境的变化，结合先进的教育信息手段，借助名师的助力、片际教研活动的进行，处理好骨干教师的培养工作，使其在专业教学上更加精进。

本土化的培育能够推动教师的个人职业成长，但也要立足长远，通过资源投入和针对性指导，打造高质量的、系统性的县级初中骨干教师团队。

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