用刻意训练提高美术教育实习的有效性

邓宏 龚畅

摘 要：文章作者提出使用刻意训练的培训模式，来提高师范毕业生的教育实习效度。这一培训模式具体包括三个环节：以思维导图驱动教学设计，用分步骤说课的方式锤炼手眼身法步，以课堂观察校准学习目标。

关键词：美术教育实习;刻意训练;思维导图;课堂观察

中图分类号：JO-4 文献标识码：A 收稿日期：2020-09-05 文章编号：1674-120X（2020）31-0013-02

师范类学生的美术教育实习常常倾向认知和体验的培养目标，而缺乏对训练的关注，以及达标意识和量化培训技术。因此笔者提出了刻意训练的实习培训模式。从信息加工心理学角度而言，刻意练习的主要目的是创建有效的心理表征。刻意训练方法的核心假设是，职业级水平是可以逐渐地练出来的，而有效进步的关键在于找到一系列的小任务让受训者按顺序完成。根据刻意训练的五个原则，我们把美术实习进行一一对应：①明确的目标——根据学习目标完成教学流程，避免单向灌输;②最优秀的老师——由大学教授和中小学美术教研员或学科带头人合作指导;③跳出舒适区——对实习生也设置培训目标，帮助其找出能力的上限，根据自己的最近发展区域设定分阶段努力目标;④创建有反馈的训练工具，及时反馈改进——有效反思与检测;⑤周而复始的高强度训练——磨课，更要在生成性的教学设计指导下探究形式与内容的匹配，感受与技能的契合，并且进行大量的重复性训练以求达到熟练。根据以上原则，本文尝试以标准化、模块化的组织形式提高实习效度。笔者根据以下三个环节进行培训，使师范类学生初步掌握美术课堂教学的程序性知识。

一、以思维导图驱动教学设计

笔者在美术教研中常用生态型的美术学案设计——思维导图法。它与头脑风暴结合是一种新型教研形式，它也是一种新型的笔记方式，如树状目录一样具有生态型的演绎特征，能从一点概念发散开来向四面生长。思维导图法既有理性的层次和逻辑，也有感性的跳跃性思维，更符合美术教师的思维方式。它能站在学生的角度编写学案、替代教案，能同时容纳文字、图片、符号和流程图，使教学更具有生成性。在作思维导图时还可预留学生提问和活动设计的空间（即有些树枝是空着的）。这就是它的生态型特点，教师的图文都是具有激活作用的伏笔。因此，虽然有五个步骤，但是教师的工作量并不大，可以做到短频快的写作，留下的拓展空间需在教学中根据学生异动而随机生成。尤其是能从单元课的角度进行直观拓展和增删。以下简述其步骤：

第一步：学习目标的提出。以核心素养为导向的教学就是从大概念的基本问题到以核心问题为线索的学习过程。思维导图为以关键词（课目）为树干向上发散概念，衍生出既定的几个学习目标，这是第一层分支。从学习目标引发的问题有针对性，能保证学习过程的有效性和能动性，非常符合核心素养导向的课堂教学。

第二、三步：教师提问、学生提问。（第二、三层分支）。根据既定的几个学习目标来设计若干开放性的问题，关键在于实习生的问题能够激发学生自主提问，呈现为自主探究的学习方式。

第四步：任务活动。（第四层分支）学生提出的一个个问题就会演变为一个个不同的探究活动（任务活动）。尤其要注意的是，实习生的课前范画需要分層、分支，配合以上的多元探究，而非以教材的范画为标准临摹一张。

第五步：学习方法和资源支持。（第五层分支）要保证活动顺利展开需要注意两点：第一，是学习方法，诸如拆解法、示范法、调查法等，需要进行课内和课外的区分;第二，是学习资源，教师应该为学生提供广泛的学习资源和良好的学习环境。

二、用分步骤说课的方式锤炼手眼身法步

分步骤探讨一般只出现在公开课的磨课中。实习生要尽快进入课堂状态，而又不能把学生当试验品去试探自己不成熟的课，那么拆分各环节的彩排式说课就是一种较好的预热方式。完整的说课练习往往停滞在认知层面，而非执行能力的改善。实习生的台风、眼神控场、手势和语言的配合、课堂走位等都需要在说课中落实，笔者沿用戏剧的术语，称之为手眼身法步，而非仅仅站着说。

第一阶段，在到实习学校之前，师范学校的在校课程中应该有临摹优秀录像课的课时安排。这要求实习生先临摹某名师的同类型录像课，过关后再用自己的思维导图教学设计说课。至于实习学校的现场听课，笔者有不同看法，毕竟法乎其上得乎其中，即使优秀教师也不是每次常规课都很规范，更勿说能作为示范课了。因此，如同临帖必从颜柳欧苏入手，学习说课也必须高起点。

第二阶段，从刻意训练角度设定每个环节的阶段目标，分段说，在空教室中边说边走位，边完整表现实际课堂的所有教学行为。实习生需要扬长补短，从怎么看和怎么画两个角度着手，避免陷入讲、画、评的三段式低效教学流程。怎么看，即怎么呈现情境和描绘对象，通过演示、回忆经验等形式给学生输入视觉信息和图式。怎么画，即教师示范和辅导。这两点常见的弊端是越过学生的视觉经验，直接示范给出临摹图式，或提供的图片、范画和示范不典型，解析不精准。实习生虽然能较熟练地进行技能操作，但对如何锚定目标以及精选图片和精准示范，还需要重新学习。

三、以课堂观察校准学习目标和效度

评课不仅限于示范观摩课、实习汇报课，还要在实习生每次进堂执教之后尽快完成，形成训练闭环，因此推荐用“课堂观察”解构课堂，让实习生能解剖麻雀，抓住关键点进行刻意训练。

课堂观察方法是一种新型的基于实证的课堂评价方式，它帮助我们找到一些可测量的观察切入口，从对学生的表现、对教师的行为、对教师的课堂教学设计、对教师的提问行为、对教师路线行径等方面的观察，可发现课堂教学目标达成与否，明确课堂教学再次提升或尝试的方向。因此，课堂观察就是动态教学中的校准依据，是对度的科学把握。用课堂观察方式来评价美术课堂，就是利用详细的记录进行真实、客观、有效的评课。从时间的节点来引导教师学会欣赏与分析美术课堂，详细记录教学环节，并且根据教学目标分析教师如何设计教学环节，并把握教学实施中的进程，特别是教师如何在课堂中引导学生开展观察和欣赏、指导创作等方面的控制，向实习生明确展示观察角度与方法，从教学结构和教学路线两个角度进行观察点评，详细记录每个时间点的课堂环节。