分层走班下初中数学A层学生学习力提升策略

2020-01-15米莹

教师·下 2020年11期

米莹

摘要：文章从关注学生态度转变、设置合理教学目标、精选教学内容、多维度教学评价、多媒体教学手段、精细化课堂管理等方面对分层走班下初中数学A层学生学习力提升策略进行了探究。这些策略为分层走班教学的顺利实施提供了保障，符合因材施教的教育方针，有效提高了课堂教学效果，促进了A层学生学习力的提升。

关键词：初中数学;分层走班;A层学生;学习力

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 收稿日期：2020-08-05 文章编号：1674-120X（2020）33-0045-02

三年前，学校积极响应《国家中长期教育改革和发展规范纲要（2010—2020年）》中提出的注重因材施教的教育方针，结合本校实际，在数学、语文、英语三科中开展了分层走班制教学活动，力求使每名学生在最适合自己的环境中获得学习力的最佳发展，取得了不错的成效。

一、初中数学分层走班教学的现状

学校初中数学分层走班指根据学生的基础知识、兴趣和学习能力，将学生分为A、B两个层次，将原来的一个行政班分成一个小A班，一个小B班，两个小A班组成一个A层教学班（基础层次班级），两个小B班组成一个B层教学班（高级层次班级）。学校采取语文和数学捆绑分层任教原则，即每一位任课教师既担任A层的教学工作，又担任B层的教学工作。

二、初中数学分层走班教学中存在的问题

A层的教学是决定分层走班顺利实施的关键。在分层走班教学实践中主要存在以下问题：相对B层学生而言，绝大部分A层学生的学习能力、学习态度、学习习惯等要差一些。由于A层学生的接受能力較弱、自律能力有限，对学习不感兴趣，上课注意力难集中，做作业敷衍了事，因此A层学生的学习成绩不理想。而这些正说明A层学生的学习力较弱。什么是学习力？它是学习动力、学习能力和学习毅力的总和。[1]有部分A层学生，误以为自己进了慢班，逐渐丧失了学习信心，开始自暴自弃。所以，亟须对分层走班下初中数学A层学生的学习力提升策略展开研究。

三、分层走班下初中数学A层学生学习力提升策略

（一）关注学生态度，重拾学习信心

对A层学生，可以从以下四个方面来转变学生的学习态度：①引导A层学生自省，让学生接纳自我。使A层学生认可分层走班教学，感受到分层走班可以满足他们的个性化学习需求，不再惧怕“消化不良”。②使A层学生认识到分层是动态的，具有流动性，消除学生自暴自弃的心理。③捆绑教学，合理利用教学资源，消除A班学生及家长心中“好老师教好班”的误解。④分层走班下的A层教学对教师提出了更高的要求，教学方法应更灵活。[2]师生关系由以往的一方占据主导权的关系转变为带着理解与包容的亦师亦友的关系，有利于拉近教师与A层学生之间的情感距离，让A层的学生更有信心，意识到学习是自己的事情，增加学习动力。

（二）合理设置教学目标，重在学有所得

对A层学生而言，应重在学有所得，以掌握基础知识和基本技能为主，达到课程标准的基本要求。教师要注重培养A层学生学习数学的信心，提高其学习动力水平，鼓励他们及时复习，基本不拓展。例如，在 “有理数”教学中，只要求A层学生掌握“在目前学习过的数里π不是有理数”。

（三）精选教学内容，灵活处理教材

（1）围绕教材，难易得当，灵活处理教材上难度较大的例题。例如，在“有理数的混合运算”教学中，人教版教材中的例4，观察下面三行数：

-2，4，-8，16，-32，64，…

0，6，-6，18，-30，66，…

-1，2，-4，8，-16，32，…

①第一行数按什么规律排列？

②第二、三行数与第一行数分别有什么关系？

③取每行数的第10个数，求出这三个数的和。

①②较为基础，教师可以放慢教学的速度，仔细讲解。③对A层学生而言难度太大，可以舍弃。

精选练习，练习要重视基础，层层递进。例如，在“相反数”教学中，针对相反数化简规律设计了以下三题。

【练习1】请同学们说说下面几个式子的意义：

①-（+5） ② -（-5）

③-0 ④-[-（-2）]

【练习2】化简下列各数中的符号：

①-[-（+5）] ②+[-（-6）]

学生总结出“奇负偶正”，之后再来完成练习3。

【练习3】化简下列各数中的符号：

①-[-（-1）] ②-{-{-[-（-6）]}}

此时学生信心满满，学有所获，寻找到了学习数学的成就感，提升了学习兴趣，同时也培养了数学学习能力。

（2）丰富有趣的素材，俘获学生的心。例如，在七年级的“开学第一课”中，通过PPT课件，将吉卜赛人的读心术引入课堂，学生被神奇的数学迷住，纷纷举手参与课堂活动。接下来“猜猜你的生日”的环节，即把你出生的月份乘以4，然后加上9，把所得的结果再乘以25，最后加上你出生的日期，根据计算结果，教师就可以知道你的生日。活动引爆数学课堂。

此外，关注时事，丰富教学素材。例如，在“正数与负数”教学中，将非洲猪瘟引起猪肉涨价，水果蔬菜大批上市导致降价的新闻插入课堂，让学生感悟数学来源于生活又应用于生活，引导学生关注生活中的数学，提升A层学生思考问题、解决问题的能力。

（3）数学课堂不仅为解惑，更为育人。例如，教师在解“1+2+3+…+100”时，从高斯的遗憾出发，谈及罗巴切夫斯基与他的非欧几何，用丰富的知识储备吸引学生，引导学生在数学学习中遇到挫折不放弃，勇于面对自己的内心。再如，在“有理数的乘法”小结与提升环节，用数字励志公式鼓励学生每天多努力一点，积少成多，就会带来质的飞跃，有效增强A层学生的学习毅力。

（4）分层作业布置更合理。教师可以围绕教材开发校本作业，改编教材数据与情境，对具有一定难度的题目进行处理，使问题之间的跨度更适合A层学生。在每页的页脚插入数学名言，有利于提升A层学生的学习兴趣，使其形成积极的情感态度，增强学生的学习毅力。[3]

（四）多维度教学评价，激发学生内驱力

课堂评价不应以完成练习的对错来评价学生的表现，而应从学生是否认真听课、认真思考、积极主动回答问题、认真完成作业等多个角度评价学生。

对测试试卷进行合理设计与评价。让A层学生跳一跳，够得着，感受到分层给学习带来的转变，得到一个相对于分层走班前比较满意的分数。学生有了信心与成就感，就有了持续学习的动力与毅力。

（五）多媒体技术助力数学教学，自主学习添活力

（1）精心录制多种类型微课视频。

①围绕数学核心概念的微课，如“有理数的乘方”;②数学文化微课，如“为什么车轮是圆的？”;③针对某一知识点的微课，如“反比例函数中k的几何意义”。

（2）几何画板动态演示。几何画板是通用的数学教学环境下，适用于数学、平面几何、函数作图的动态几何工具，教师可以根据教学内容编写出自己需要的教学课件。[4]例如，在“同底等高三角形的面积关系”探索中，利用几何画板的度量功能，直观明了，学生更容易理解相关结论。鼓励A层学生学习使用几何画板的简单功能，培养其学习能力。

（3）在PPT中插入计算器。计算器的演示比教师直接给出结论，更能让学生留下深刻的印象。例如，在“有理数的乘方”一课中，国王与大臣打赌第64格到底有多少麦子，让学生上讲台输入数据，用计算器计算出来。

（4）电子表格的使用。例如，在“50年的变化”教学中，课堂演示用电子表格直接操作数据，生成相关图表。并布置相应的课后作业，培养学生的动手操作能力。

（5）借助其他现有的多媒体素材，如洋葱数学。

（6）建立QQ群，为学生提供可以自由学习的平台。学生可自主选择视频并下载观看，从而增强自主学习能力。

（六）精细化管理，打造高效课堂

（1）定座位。分层走班的一大特点是“走”，走动的过程往往带来躁动无序。而确定了座位之后，学生就能迅速找到自己的位置并安静下来，利于课堂管理。

（2）提前2分钟进课堂。开好电脑，调试课件，布置数学概念及法则的复习任务。用PPT反馈作业情况，表扬进步学生，减少走班可能产生的不确定因素，提高课堂效率。

（3）数学游戏。利用一體机上的希沃软件设计数学闯关游戏，有效激发学生的学习兴趣，从而激发其学习动力。

教师丰富的表情、幽默风趣的语言、严格要求的态度不仅能够帮助教师树立威信，也可以很快赢得学生喜爱。[5]根据学生的情况及时调整教学要求，布置适量作业，及时批改，加强个别辅导，能使每个A层学生的学习力在原来的基础上有较大的提升。

分层走班是符合学生个性、能促进学生全面发展的一种差异化教学模式，是未来教学趋势所在，能够有效地提高课堂教学效果。在初中数学教学中应用分层走班，适应了学生个性发展的需要，提高了学生对数学课程的兴趣和学习效率。三年的教学实践表明，A层学生的学习力和积极性得到了提升，数学课堂变得更灵活，更有生机。

参考文献：

[1]陈力.数学教学中提升学生学习力的三个抓手[J].中国教师，2014（3）：77-80.