蓝墨云班课在二外日语教学中的应用实践

马园园

（郑州商学院，河南巩义 451200)

近年来，随着互联网、云计算、大数据技术的不断发展，一些免费的智能云教学平台也应运而生，蓝墨云班课是其中比较重要的一种。虽然蓝墨云班课2014年11月才刚刚上线，但是迅速受到了越来越多高校教师和学生的认可。为了满足教师和学生对教学质量提高的新需求，以互联网网络技术为支撑,开展科学的先进的教学模式的探索实践。关于蓝墨云班课应用于课堂教学的研究，知网上达到600 多篇之多。但是在日语课堂应用蓝墨云班课的研究并不多。蔡忠良（2011）分析了高校多媒体环境下二外日语自主学习存在的问题，探讨了如何充分利用多媒体信息资源，构建一个以学生为中心，兼顾教师主导作用，在教师与学生之间展开交互式学习，建立科学的评价体系的新型的二外日语自主学习模式，并对此可能出现的问题进行了阐述。钟浩（2017）通过教学实践，认为二外日语教学内容应从教材向外延展，调动学生用碎片化时间通过APP 端学习。张勇（2017）通过案例分析，探讨了“互联网+”背景下的混合式教学模式的构建与应用。教师在教学过程中，通过互联网提供的日语教学资源以及一些智能云教学平台，应用于实际的课堂教学中，也有了实际应用和体会，但是关于这些方面的研究还需要进一步充实。

1 二外日语教学现状及存在问题

第二外语课程是开设在高校的必修课程(以下简称二外),教学对象是外语专业学生。与第一外语相比，第二外语教学没有较完整的课程设置, 课时方面的安排也不够充实,在听、说、读、写、译等方面缺乏系统的训练,教学模式也比较单一。其中，二外日语是英语专业学生的必修课程之一。该校教学大纲中对该课程的描述是这样的:第二外语(日语)为英语、商本、翻译专业的专业课。教学目的和主要任务是，能够掌握初级的语法知识，能够听懂简单的日语，能够用日语进行简单的日常对话，能够看懂一定难度的文章。

1.1 学时少，内容多

该校的英语专业学生，一般是在大二的第二学期开始学习二外。按照教学安排，每周的上课时间为4 学时，如果按照每学期平均有16 周来计算的话，每学期总课时64 学时。3 个学期一共192 学时。并且，每课建议用6 学时完成，学习完48 课内容需要288 学时。但是由于教学进度方面的限制，每课的教学时长仅为4学时，而每课的教学内容量很大，教师如果要完成上下册的教学，难度还是非常大。另外，学生使用教材是新修订的《新版中日交流标准日本语》。这本教材，在内容方面编排了一些实用场景会话，更加注重语言与文化的结合，每个单元后面附有文化背景等相关知识。但是，每课需要背诵大量的单词以及句型，学生容易产生畏惧心理，学习积极性迅速下降。除此以外、英语专业的学生在大学之前没有接触过日语，都是从零开始学习，所以想要真正掌握日语，还是压力非常大的。

1.2 教学方式单一，师生互动少

传统的第二外语课堂，教师在课堂上占主导地位，学生课前通常没有做好充分的预习和准备，在课堂上处于“被动”接受知识的状态。教师按部就班解释单词意义与用法，学生在课堂上匆匆忙忙记笔记。一部分学生感到内容枯燥无味，出现用手机聊天、看小说的现象。在整个教学过程中，不仅教师与学生的实时互动非常少，而且用日语进行交流的机会也很少，不能充分发挥学生自主性，学习积极性逐渐下降。课下，学生们忙于应付其他科目，投入日语学习的时间少之又少。另外，教师对于学生课下学习日语也没有及时得到反馈，没有达到良好的教学效果。

1.3 没有明确的学习目标

对于第二外语这门课程，除了一小部分学生本身对日语有兴趣外，大部分学生思想上不够重视，学习目标也不够明确。有的学生选修日语是为了好拿学分，应付期末考试。另外，没有考取日语等级证书要求，也不明确学习这门课程的意义所在，学习的积极性也远远小于一外。

另外，笔者以该校17 级英语专业学生为对象，用问卷调查的方式，进一步了解日语学习现状。问卷内容主要涉及日语学习动机、教学形式、学习效果等方面。从问卷调查的结果来看，对于二外学习态度，大部分学生不够重视。从教学形式来看，教学手段单一，以课本教学为主,内容单一，学生们积极性不是很高。从教学效果来看，二外日语教学的教学效果并不理想。纵观目前国内的二外日语教学,普遍存在以上情况,所以融入新方法和新模式去改革教学工作,尤为迫切。

2 基于蓝墨云班课的混合式教学的实践

2.1 蓝墨云班课

在2014年蓝墨云科技推出“云班课”软件,有以下几个特点。第一，功能丰富。提供包括签到、课堂表现、消息、头脑风暴、答疑讨论等功能。第二，互动方式多样化。可以实现一对一交互，一对多交互以及多对多互动。第三，灵活性。学生只需要一部手机，就可以不受时间和空间限制，随时随地学习。它的出现改善了学生被动接受知识的课堂教学, 为教师和学生提供了更好的互动交流平台, 同时也减少了学生上课用手机聊天、看小说的现象, 促使学生利用手机进行自主学习。

2.2 基于蓝墨云班课的二外日语教学设计

如《中日交流标准日本语初级上》第21 课应用课文部分，内容是关于日本的传统文化歌舞伎。在课前，教师通过蓝墨云班课手机平台，在资源库上传一些日本歌舞伎相关的文化知识和图片，调动学生积极性，让学生对日本歌舞伎有一个大致了解。另外，学生可以登录该校建设的在线网络课程超星泛雅——《基础日语入门》 见图1，观看日本歌舞伎和中国京剧的微课视频，发布任务清单，设置互评打赏环节。

学生可以在观看视频后，发表评论，加深对日本文化的了解。在课前几分钟，教师可以使用蓝墨云班课发起签到，然后选择一键签到或手势签到，短短几分钟内，就可以快速掌握学生出勤情况，节省了教师用记分册点名的时间，非常方便快捷。课中: 学生在课前搜集到的关于歌舞伎的资料，以宿舍为单位，分小组在课上进行一个“日本文化发表”的分享环节，要求学生尽可能用简单的日语向大家介绍日本文化。学生可以通过制作PPT 分享自己整理的日本歌舞伎相关的文化知识，向其他同学进行日本歌舞伎的发表。通过分享发表，发挥了学生自主性，不仅能够提高日语口语表达，而且能够提高运用电脑制作PPT 的能力。通过学习分享这一过程，更加深了学生对日本歌舞伎文化的认识。另外，教师可以设置一些歌舞伎文化相关问题，让学生用手机作答，进一步检测学生是否真正掌握这些内容。通过手机平台，可以对测验结果迅速做出评价，教师再进行点评和反馈。在课堂实施过程中，教师可以设置多个问题，像是接力比赛一样，让学生轮流回答，这样也可以省出教师点名的时间，学生一方面有一定的急迫感，另一方面锻炼了即时应答能力。然后，教师在学生练习后给予适当的反馈和纠正，学生们通过反复纠正和练习，达到巩固知识的目的。传统的外语课堂，如果教师提问，让学生举手回答问题，能够自愿举手的学生寥寥无几。课堂气氛也变得尴尬。教师可以利用蓝墨云班课的“课堂表现”功能，采用“手动”或“随机”方式从班课成员中选取成员参与课堂活动。“手动”功能下有按照学号排序、按姓名排序、按参与次数排序3 种模式，不仅为教师提供了多样化点名，而且APP 自动生成的课堂表现记录可成为学生平时成绩的依据之一。“随机”选择学生回答问题的功能，用摇一摇的方式选学生，被摇到的学生，有一种类似于“中大奖”式的体验，通过这种方式，会使所有学生产生兴奋紧张的情绪，课堂气氛也瞬间变得活跃。另外，教师也可以利用班课的“举手”或“抢答”功能。学生回答问题之后，教师根据学生表现，立即为他们评分。课后: 教师可以在蓝墨云班课上对学生开展问卷调查或者在线答疑解惑。另外，小组讨论模块为师生畅所欲言提供了一个平台，平台交流的即时性保障了答疑解惑的实现;而且，关于课文中的对话内容，教师利用课下时间，通过语音形式的线上互动，对学生发音练习进行指导，有效监控学生课下的口语练习。

图1 基础日语入门

学期末，通过对英语专业学生的问卷和访谈了解到，学生们对蓝墨云班课应用于课堂教学大部分是比较认可的态度。具体来说，有以下几个方面：（1）课前小组发表，可以增加学生之间的交流，培养学生自主性和团队合作精神。（2）课堂教学方式更加多样化，课堂气氛活跃，师生互动良好，学习内容丰富。（3）在提高听说能力的同时，也锻炼了网络查找资料的能力。

3 结语

随着互联网、云计算、大数据技术的快速发展，传统的外语课堂已经不能满足现代教育，互联网技术正在慢慢融入外语课堂。蓝墨云班课作为智能云教学平台，巧妙地将移动互联网和课堂教学过程结合起来，成为有效的教学辅助工具和手段。首先，在课堂上带给学生丰富的学习资源，例如，图片、视频、音频等资源。其次，学生课堂上使用手机，不再是聊天或者看小说，而是参与课堂，实现了教师与学生之间的实时互动，课堂氛围更加活跃，也有利于师生之间情感的交流。除此以外、利用云班课，教师可以开展微课教学、JITT 教学或翻转课堂教学。不仅能够有效提高学生日语听、说能力，而且能够提高学生对日语学习的兴趣和自主性。