巧用“参与式”教学，乐赏古典诗篇

丁 洁

(甘肃省兰州市永登县第一中学 甘肃兰州 730300)

诗歌是文学的源头，是艺术审美塔尖上绮丽的宝石，是个性抒发的最佳途径。中国自古就是诗歌的国度，唐诗和宋词不知浸润了多少人的心田。在中学语文教学中，古诗词鉴赏也一直是教学的重点和难点。高中语文新课标在古诗词学习上指出，诗词鉴赏不仅是提高学生文学素养的一个重要方面，也是培养学生审美能力的必经之路。可是，如今中学生对学习古典诗词却有很大的畏难情绪和疏离感，中华文化的名篇佳作成了学生难以消化、吸收甚至拒绝接受的“古董”。笔者对自己任教的两个理科班的学生做了古诗词教学的问卷调查，结果显示只有四分之一的学生比较喜欢古诗词，半数以上学生表示如果不是高考需要绝不会主动地学习古诗词。这种现状着实令人担忧。

笔者认为，产生这种现象的一个很重要的原因是：在中学古诗词教学中，很多教师仍旧把学生当作知识灌输的对象，导致学生在课堂上的学习是被动地听记和机械地做题。教师把古诗的意象美、语言美和韵律美置于脑后，使学生感受不到读诗和学诗的乐趣。要改变这种现状，教师就需要让学生真正地参与到课堂教学过程中来，使学生切实地感受到自己是学习的主人，能够体验与教师及同学共同探求知识的幸福和快乐。

近年来，参与式教学是一个比较热门的话题。这种教学模式既重视教师的主导作用和师生间的交流，也重视学生的主体作用，更注重学生主动思考和探索知识能力的培养。这样的教学模式运用到学生一向认为枯燥、乏味的古诗词鉴赏学习中，是有必要的。通过教学实践，笔者认为，富有成效的参与式教学，应当具具有下文所述的这些特点。

一、课堂气氛：宽松、开放、活泼

要让学生在参与中获得真切的感受和情感的体验，教师就要为学生创设一个轻松、良好的课堂教学氛围，鼓励学生积极、大胆地发表的观点。学生为了用充分的论据来论证自己的观点，必然就会去阅读书籍、搜集素材、思考问题。

二、师生关系：民主、平等、和谐

教师必须从以往高高在上的“师徒”关系中走出来，以平等身份与学生一起探究问题，给学生以启发和引导。这样，学生就会将注意力集中到课堂上来，与教师一起探究学习，从而实现主体行为参与和情感参与的和谐统一。[1]

三、教学过程：学生在师生互动中学会学习

教学过程是教师的教和学生的学所组成的一种双向活动的过程，所以需要师生互动。学生在互动中学会理清和表达自己的见解，学会聆听别人的看法，启发思维、拓宽思路和激发学习热情。

四、教学目标：知识、能力、素质三维目标的和谐统一

参与式教学是通过学生自己研讨、归纳等发现问题，并得出结论。这种教学方式可以让学生在思考中获取知识、发展能力、养成核心素养。这就促使学生的三维目标协调发展。[2]

那么，如何在课堂教学中让全体学生都主动参与学习、充分发挥学生的主体作用？这是课堂教学的关键所在，也是提高教学质量的有效途径。笔者在实际教学过程中，结合古诗词鉴赏内容，探究出一些灵活、有效的学生参与式课堂教学策略和方法。

第一，确定主题，分组研讨

教师要根据实际教学情况，确定诗词研讨主题，对学生进行分组，给予一定的讨论时间，让每组一人记录并整理，在讨论结束后请一名学生向全班汇报。比如，学习人教版《语文》必修四第四单元的唐诗和宋词时，我就指导学生开展了两个研讨活动：一个是讨论苏轼和陶渊明诗风的特点；另一个是讨论豪放婉约词风的不同。每个学习小组以不同观点进行切磋和探究，让学生各抒己见。有些学生提前查阅了资料，发表见解时引经据典、金句频出。最后，学生们都将记录整理的材料形成了小论文，更进一步地加深了对相关知识的理解。

第二，因势利导，培养兴趣

教师要缩短学生与作品在生活上的距离，消除他们对古诗词学习的恐惧和厌烦心理，就一定要激发起他们的学习兴趣。比如，在讲《长恨歌》《雨霖铃》等诗词时，我让学生分角色扮演，进行情景再现，并深入地体会诗词的情感。再如，当央视综艺节目《经典咏流传》被大众熟知和称赞时，我借机举行了古诗词吟唱大会。学生们爱唱流行歌曲却不爱背诵诗词，通过演唱由古诗词改编的歌曲，诗词内容自然就熟记于心了。我们还组织了诗词背诵大赛、诗词接龙游戏、辩论等活动。事实证明，多样化的课堂活动是学生参与课堂教学的有效途径，既加强了学生对所学内容的理解，又培养了他们自觉学习古诗词的兴趣。

第三，模拟教学，身临其境

教师要使学生学习到古典诗词的精髓，获得独有的情感体验，还需要让学生更深入地参与——当一回执教者。选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》设有“自主赏析”环节，就是希望同学们通过自己的鉴赏探究，发展想象力和审美力，提高对古代诗文的感受力。于是，笔者在每个单元中选取两首诗词，指定学生上台讲解。被选中当“小老师”的学生，要查阅很多参考资料，从设计教案、制作课件到登台讲课都要独立完成。这个过程尽管困难重重，但学生的自主探究及语言表达能力都有了极大提高，使他们今后再学习古诗词时能够更愉悦与投入。

由于学习内容及课时有限，笔者只在部分古诗词鉴赏教学活动中采用了参与式教学方法。其尝试性运用已令人受益匪浅：它不仅使我的教学能力得到提高，也极大地调动了学生的积极性。它尽管在实际运用过程中还有很多不足和需要改进的地方，但教学效果还是胜过呆板的灌输式教学。美国教育家戴尔·卡耐基说：“一两重的参与重于一吨重的说教。”的确如此！今后，我会继续探索和实践，总结出更多有效的经验。