人文护理情景教学在临床护理带教中的应用价值体会

李 真

（菏泽卫生学校 山东菏泽 274000）

临床护理教学对护理服务工作的质量可以起到决定性的影响，因此，选择一种合适的带教方式显得十分的重要[1]。本文研究临床护理带教过程中应用人文护理情景教学模式的效果。汇报如下。

一、资料和方法

（一）一般资料

选择2018年6月～2019年6月我校在当地某医院进行实习的60名护生，以随机分组的方式分成对照组（30名）和研究组（30名）。对照组中女性27名，男性3名；年龄18～23岁，平均21.3±1.1岁；中专学历13名，大专学历7名；研究组中女性28名，男性2名；年龄18～22岁，平均21.1±1.2岁；中专学历11名，大专学历9例。数据组间无统计学意义（P＞0.05），可以进行比较分析。

（二）方法

对照组采用常规模式进行带教；研究组采用人文护理情景教学模式进行带教：第一个星期的理论授课期间，教师要将人文关怀教育的相关内容向广大护生进行全面的说明，使其初步建立人文关怀的服务理念。护生进入到科室的当天，在科内建立关怀小组的微信群，使带教教师、护生之间，能够就临床护理工作当中的一些常规问题进行共同的讨论，并通过上传相关理论知识，使护生对人文关怀的理论知识有更加深刻的了解。在护理实际操作演示和练习期间，选择3～5种常见疾病设计为具体案例，使护生能够充分地体验到角色，并对临床情景进行模拟。护生要轮流体验患者和护理人员的角色，通过感受，使护生移情，使人文关怀的服务意识得到进一步的强化，对护生了解人文关怀的方法可以产生积极的促进作用。在实习期间，教师指导其书写关怀性报告和反思性日记，提高其关怀意识和能力。在进行操作技能考核期间，教师需要将人文素质纳入考核的范围当中，其主要内容包括仪表、举止表情、语言沟通、应变应急能力、病人隐私保护、病人关怀等几个部分。

（三）观察指标

（1）护生工作期间差错性事件发生情况；（2）教育干预前后理论知识和操作技能考核评分；（3）对临床护理带教模式的满意度。

（四）满意度评价标准

在实习教学计划全部结束后，通过不记名打分问卷的方式（满分为100分），对护理满意度进行调查。＜60分为不满意，＜80分且≥60分为基本满意，≥80分为满意[2]。

（五）数据处理

P＜0.05有显著统计学意义，计数资料和计量资料分别进行X2检验和t检验，后者以（±s）的形式予以表示，以SPSS18.0软件处理所得相关数据。

二、结果

（一）护生工作期间差错性事件发生情况

研究组研究对象工作期间差错性事件仅发生1例，少于对照组的6例，发生率分别为3.3%和20.0%，组间差异有统计学意义（P＜0.05）。

（二）教育干预前后理论知识和操作技能考核评分

教育干预后理论知识和操作技能考核评分两组数据均高于干预前，组内有统计学意义（P＜0.05）。干预前组间无统计学意义（＞0.05），干预后组间有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 教育干预前后理论知识和操作技能考核评分两组数据统计结果（分）

（三）满意度

研究组满意度相对较高（P＜0.05）。具体见表2。

表2 满意度两组数据统计结果[n(%)]

三、讨论

情景教学指的是将情景和具体的案例作为教学的载体，使学生能够自主地对相关问题进行探究，使其分析和处理问题的能力得到显著提高[3]。该种教学方式属于理论运用于临床的一种非常重要的方式，能够有效帮助广大医科学生，顺利地从校园的理论知识学习转变为医院的实际护理操作[4、5]。笔者通过组织进行本次研究，可以更加充分而客观地说明，临床护理带教过程中应用人文护理情景教学模式，可以大幅度提高理论知识和操作技能水平，减少差错性事件的发生，使临床护理带教的满意度提高。