基于参与式教学理念的环境设计专业项目制教学研究

【摘要】本文从参与教学的师生观与课程观入手，阐述了通过参与式教学，利用“教”、“学”、“研”、“产”这一链条使环境设计专业课程真正具有实用性，使项目制教学与市场接轨，以期为学生就业、创业打下更牢固的基础。

【关键词】参与式;环境设计;项目制

环境设计是蕴含综合性、创新性、实践性于一体的专业。基于此环境设计教学自身需要以项目为载体，以市场为目标，以项目实施为途径，通过项目使理论与实践有机结合，使“教”、“学”、“研”、“产”紧密衔接，相互促进，从而培养适应社会需求的环境设计人才。然而现行的项目教学却仅仅只具有其外壳而没有把握住其实质。主要表现在仅仅只是将以前利用讲解和练习方式完成的知识与技能的教学内容用一个项目进行承载，而其中的过程与方法以及态度与情感等并未得到教师和学生的重视。而学生也未真正的参与其中，成为设计团队中的成员，从而与项目制教学的初衷背道而驰。因此需要结合参与教学理念对环境设计专业项目制教学进行从新梳理，从而实现项目制教学的真正作用。

一、何为参与教学理念

要理解参与教学理念，首先需要理解何为参与。参与的概念发源于政治领域的社区管理，其目的在于让社区成员参与到社区的管理之中，平等的享受权利和履行义务，成为共同体的一员，从而构建出更加和谐的社区。而环境设计专业教学中引入参与的概念就是指学生能够全身心的投入到项目学习之中，不单单只是学习知识与技能，而是卷入整体的项目之中，以一个“设计师”的身份进行合法性的边缘参与，并且逐渐从项目的边缘走到项目的中心从而成为一个真正的设计师。而在其中知识与技能只是其中的一个维度，而其中蕴含着的独特的与市场接轨的过程与方法是另一个维度，然而更重要的是在合法性参与的过程中培养起来的对于本专业的情感、价值观等。这三个维度共同构成了作为一个环境设计专业设计师的基本素养。

二、参与式教学的师生观

传统的师生关系是一种由教师所主导的关系，强调老师将知识和技能传递给学生，学生则是接受教师的传输，而评价这组关系的优劣则在于看老师能不能有效的传递，同时学生掌握了多少。这种师生关系由来已久，“师者，所以传道、授业、解惑也”。这样的教学会使得课堂环境场中仅仅充斥着知识与技能，学生所学也仅仅代表着其掌握了多少知识和技能，谈不上能不能正确的应用，更谈不上在所学知识与技能的基础上进行创造。所以使得大学培养的学生与市场所需要的人才严重的脱节。

基于以上分析，应该改变这种师生观，项目不仅仅只是作为知识和技能的载体，而是要在项目的环境中建立一种平等的公共参与体的关系。学生能够在项目中与教师共同讨论项目的问题，从一种合法的边缘参与逐渐走向核心，而在这过程中学生不但能够从经验较多的教师那里获得关于项目的实在的技能与知识，更为关键的是在全程的项目参与过程中学会了操作项目的方法以及对于过程的真实性把握，同时在这个过程中培养起对于专业的基本的价值理念与情感。这种身份的认同感会使得学生不在游离于课程之外，而是与教师一起共同担起项目和课程的责任。

三、参与式教学的课程观

传统的课程的强调的是依据一定的教学任务来选择相关的内容，在教师的带领下组织学生学习的具体的知识和技能。而参与式教学的课程应该是一个根据项目的变化而不断发展着的课程，在其中知识和技能得到了相应的升华而转变为经验。这些经验是直接针对完成项目所需要的素质的综合，其中既包含显性的完成项目所需要的知识和技能，同时还包含在完成项目过程中由教师传导给学生的隐性的毅力、坚持等精神属性的素养。

那么在这样的课程观下就需要教师能够应用自己的教学智慧实时的对学生进行教育，在项目中所涉及到的基本知识和技能可以通过学生自主需要相关的学生材料充当内容，通过师生之间的交流互动使其不断的融入到完成项目的具体行为之中，由低层次的掌握到高层次的应用、判断和评价。而在过程与方法方面则是在项目的进行中教师要不断的提醒注意，并将自己的思考过程与学生进行交流讨论，教师也应该汲取学生思想中的合理因素使其融入到项目之中。

四、参与式教学的教师组成

通过参与式教学在项目制教学中应用的分析，我们可以发现虽然蓝图是美好的，但实现的核心还在于教师。传统的教师是按照专业进行划分，教表现技法的是表现技法的教师，设计方法的是设计方法的教师等。人为的将项目所需要的方方面面进行了切割。依靠一个教师来完成参与式项目制教学显然是不现实的。

另一方面将目光投向产业界，聘请成熟的设计师来进行相关的参与式项目制教学。当然业界的设计师确实具备完成项目的方方面面的经验，但是这样的设计师同时具有作为教师的进行相关教学的基本素养的人并不是很普遍。单纯的由他们对学生进行教学可能会出现教师不知道怎么教，学生完全处于一种观摩的状态，而无法从合法性边缘参与的外围走向核心，也就没有达到教学的目的。

基于以上的分析，建立由高校教师和业界设计师共同组成的教师教学团队进行教学是一个目前比较可行的方式。由业界设计师对整个项目进行把握并与高校教师进行充分的交流，高校教师则根据学生的状态将其转换为可操作性的课程内容，并在项目的进行中根据学生学习状态所反映出来的问题进行实时的调整，以便起到取长补短的作用。同时在这个过程之中，高校教师能够向业界的设计师学习相关完成项目的经验，而业界设计师同时可以向高校教师学习相关教育教学的经验，从而逐步提高教师的整体教学业务水平。

五、参与式教学的动力机制

对于学生而言，参与式项目制教学所带来的努力和付出要比传统教学多得多，是一种全身心的投入。如何帮助学生克服这种生理和心理的恐惧而使其能够快乐的学习，需要教师不断的在教学过程中制造兴奋点。同时对于在实际项目中获得很好应用的学生成果相关公司应该给与学生适当的物质奖励以鼓励其更好的参与到项目中，从而实现快乐的学习。

对于业界的设计师而言，要充分发挥学生作为设计师助手的作用，让他看到只要他很好的将自己的经验教授给学生，学生就能够为其完成满意的作品，从而减少其作为设计师的工作压力，让其有更多的时间和精力来从事教学工作。

对于高校教师而言，需要将在教学中的实际项目作为其横向课题，能够在高校的科研认定中得到相关的认可，使其在完成参与式项目制教学中能够减少相应的科研工作量从而更够有更多的经历和时间投入。

六、总结

环境设计参与式项目制教学充分体现了“教”、“研”、“学”、“产”的结合及知识与实践的统一。当然，环境设计参与式项目制教学是以市场为依托的教学需根据市场与时俱进，在实践中不断探索，总结经验，推陈出新，还需要制定相关的政策与配套措施，如制定教学大纲、项目课程的设置等等。我们要充分发挥“项目制”教学的优越性，利用课程制的优势弥补项目制教学的不足，使环境设计参与式项目制教学发挥更大的作用。

基金项目：本文为重庆工商大学教改项目（项目编号：2014312）研究成果

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[4] 韩卫国. 基于校企结合的工业设计专业实践性教学课程探索[J]. 艺术与设计， 2010，9.

【作者简介】

于钶，女，重庆工商大学艺术学院助理研究员、教务办副主任。