教师培训要“六为”

方昌虎 李春

在中小学教师培训中，理论与实践产生脱节，常常影响培训实效。要持续提高教师培训质量，就需要进一步转变培训设计思路与方法，实施有效策略。

以基层为主场。“导师+基地”培训是以区名师工作室为工作平台，分学段、学科遴选优势学科基地校，聘请省市“名特教师”为导师，在基地校开展研训一体活动，形成“区名师与省市名特教师相衔接、区名师工作室与学科基地校共资源、学科骨干教师全辐射”的教师培训模式。该模式让培训阵地前移，培训重心下移，教、学、研、训在课堂，开展听课、评课、反思，进行同课异构，针对性、实用性强，使培训真正接“地气”，有“人气”。

以教师为主角。“促名师成长”项目注重唤起参训教师的主体意识。主体意识是指受训者的自我角色定位，是在整个培训过程中表现出来的认知与态度，表现在培训前的充分了解与选择、培训中的积极参与和表达、培训后的需求整理及权益捍卫。“在参与中获得”能最大限度地满足教师专业发展需要，唤起培训组织方的服务意识与质量意识，形成“围绕培训者发展需求满足”的互动关系。

以破除为主调。“小学教师学科教学能力提升培训”项目采取“理论+实践”“线上+线下”混合式研修的方式，通过线上理论学习，提高审辩意识和反思能力，转变思想观念;通过线下实践，提升教育教学实践能力。审辩是一种思维，也是一种态度，是受训者在培训过程中表现出来的理性思维与主动态度，包括对培训内容与方式的消化、选择，对相关理论与经验的辨别、批判，对观点与理念的进一步阐释与发展，从而完成“外来知识”到“个体知识”的建构与转化。反思在时序上指向过去，在对象上指向自我。

以问题为主线。“新教师跟岗培训”项目拓展新进教师培养平台，开展“一对一”“师徒结对”帮辅。以工作满一年，有一定的工作经验，但可能也有诸多疑难问题的教师为主要对象，参训教师带着一线的实际问题跟岗培训，在实战中更有效地学习。项目以问题为主线，通过跟岗观摩、在岗研修、跟踪视导、展示总结等环节，扎实有效地解决教师在课堂教学、班级管理、家校沟通等方面的问题，促进新教师快速成长。

以事例为主材。“中小学班主任培训”项目、“中小学心理健康教育”项目尽量减少理论的灌输，注重以参训教师耳熟能詳的故事和案例为分析素材，告诉学员“是什么”“为什么”“怎么做”，从而满足教师的真正发展需求。培训者充分关注、回应、满足教师的实际需求，才能克服培训针对性不强的积弊，最大限度地保证培训的实效性，达成培训与受训目标的充分一致。

以实践为主则。“训后实践研修”是教师培训的重要环节，要通过训后研修，唤醒教师的“践行意识”，即教师“尝试运用”的意识，在具体运用过程中加深对理论性知识的理解，从而达到理实一体、知行合一，并在认知、情感以及价值观方面升华到和谐状态。实践是教师发展性培训的落脚点，是检验培训效果的关键。

（作者单位：方昌虎，武汉市蔡甸区教育局师资培训科;李春，武汉市蔡甸区教师进修学校）