悦读悦写，花开笔尖

杨晓

随着我国新课改的逐步推行，在初中语文的教学过程中，读写能力越来越被人们所重视。读写能力作为学生学习语文两个重要助力，是具有相互影响相互提升的作用的，因此，如果一个学生的阅读文章多，阅读质量高，在写作过程中必然会文如泉涌，具有很强的写作能力。想要写出优秀的文章需要通过大量的阅读以及充分的语言积累，這样写出来的文章才更加有血有肉。而写作是阅读的升华，通过写作，在阅读文章过程中才会更加的直观具体。

通过近年来的语文教学我们发现，只有通过师生共同创建一个共读共写的活动平台，充分倡导这种互相影响、互相提升的师生活动来跨越阅读教学与写作教学之间的壁垒，在这种教学方式下更好的提升学生的读写能力，让阅读与写作相互融合，从而达到一个良性的发展。此外，这也是在教学过程中，抛去应试教育的一个自由的读写天地。

1 更新理念、明确思路

1.1 将语文课堂作为教师的起点

在初中语文教学的过程中，老师可以利用教学资源来进行阅读计划，运用线性关联的方式来将一部作品转移到相关作品上来让学生进行选择，从单个文章转移到更多主题相关的文章上来让学生进行选择。另外，在选取写作主题时，要让学生充分靠近写作的最近发展区，以便让学生依靠平时的阅读积累在写作的过程中发挥出应有的效用。例如先阅读了有关于战争的文章后，接下来的文章就应该以和平发展为主体，阅读了有关于亲情的文章后，在接下来的写作就应该以家庭为主体。

1.2 师生共读共写，优化师生关系

众所周知，在我国的传统思想教育中，师生关系是以一种长辈与晚辈的关系呈现在世人眼前的，像“一日为师，终身为父”之类的俗语也验证了这一事实。但随着社会的发展，人类文明的进步，这种不平等正在逐渐威胁着现如今的师生关系。例如：老师不读名著，却给学生列出必读书目;老师不写读后感，却要求学生的读后感必须达到各类标准;在学生交上作品时，却对学生自身的所知所想予以否认并肆意点评。这完全是违背了优化师生关系的初衷。当代一个合格的人民教师应该与学生共同成长而不是站在学生的对立面。

1.3 阅读与写作

在阅读与写作面向课堂教学的过程中，很容易忽略学生个体间不同的学习能力与学习基础，在这种情况下对学生的“一视同仁”不仅起不到好的效果，还会对一些同学造成非常严重的负面影响。我们知道，在二八定律里，重要因子占据了极少数，普通因子则占据了大多数，我们只有让极少数的读写能力优秀的学生成为班级里的榜样，让班级里产生一种积极的读写能力风气，才能使得普通的大多数学生爱上读写。用少数读写能力强的学生来带领读写读写能力较为薄弱的学生，以此达到全员写作的目的。

2 规范流程、细化过程

2.1 “悦读”与“悦写”

在师生共读共写的过程中，老师应充分认识到“悦读”是写作的主要基础这一点。让学生从不爱阅读到爱上阅读，进而达到痴迷阅读的境界是老师的主要工作任务。因此基于这一点，老师在今后的新生入学环节向新生发放《新生阅读写作调查表》以此来将潜在的读写能力优秀的学生加以培养，成为班级里的读写“领头羊”，为今后班级里的读写氛围打下坚实的基础。而若想有效提升学生的读写能力需要做到以下三点：一是引导学生深度阅读，二是充分讲解写作技巧，三是激励学生写自己所知道且有意思的故事。

2.2 交流与修改

教师若想让写作变成一件对学生来说较为容易的事情，就必须要多对学生进行写作方面的指导。让学生养成没事将生活学习过程遇到的记忆深刻的事情记录下来，这不仅可以为今后的写作积累丰富的素材，还可以通过这些积累来与别人充分交流与借鉴，在与他人的交流过程中取长补短，使自己的思路更加清晰且丰富，这是培养一个独立创作文章的创作者所必须要打下的基础。

2.3 发表与分享

在学生写成一篇文章时，经过修改以及定稿环节之后就可以展现给其他的学生来观看阅读，可以采取公开亮相的方式将作品张贴在教室里，活在学校的电子屏幕上进行展示。在通过班级里读写能力较强的学生进行阅读后，如果觉得文章没有不足之处，质量高于平时水平，则可以向刊物进行投稿试水，如若有所欠缺则需要根据意见所进行修改。根据相关数据来看，某班级学生两年内在市级以上刊物上刊登文章19篇，校级刊物刊登文章25篇，在市级以上刊物征文活动中获奖8篇，刊登及获奖人数占据了班级总人数的百分之五十六。而经过这两年的发展来看，文章获奖的数量正在不断逐年上升，这说明在班级内开展师生共读共写活动对于学生读写能力的提升是极为重要的。

3 善用评价、及时改进

3.1 起始阶段

在起始阶段，教师可以充分利用学生们的功利心，来有效激发起学生们的参与兴趣，在制定标准时，也可以重点侧重一下功利性来制定一套独特的量化评价标准，标准可以按照学生们参与活动的程度与质量来获取相应的分数，在分数达到一定的分值之后，可以按照比例兑换成日常考试的考试分数，从而提升自身在班级考试的排名。分数标准可以氛围一下五个程度：一是普通性质的参与到共读共写活动中来，达到这项标准可以得一分;二是向同学推荐自己日常阅读的书籍，引起同学越多的兴趣，参与到与自己共读的人数越多，所获的的分值就越高，一人参与就有一分;三是可以通过展开阅读讨论会来获取分值，在阅读后互相交流阅读心得，每组织一次谈论会，组织者加五分;四是可以在阅读文章后创作一篇读后感并在同学间展开公开交流，按照读后感的质量可以加三到五分;五是创作优秀的作品参与投稿或者评奖，在市级以上刊物发表的，当次考试作文成绩按照满分计算。利用此种评价标准呢不仅可以快速的将写作能力优秀的学生挖掘出来，来能充分发挥自身的影响力，将更多的学生带入到读写活动当中来，从而实现通读同写这一愿景。

3.2 发展阶段

在此阶段，老师可以运用幸福指数的评价策略。评价策略主要有以下三条概念：一是让每位学生都能有发展，但发展的程度不追求同步性;二是让每位学生都获得自我提升，但提升的程度不追求同步性;三是让每位学生都合格，但合格的标准不追求同步性。这种新型的三条理念从根本意义上来说并不是追求越来越多的分数，而是让每位学生都获得适合自己的成功。在这种新型的评价模式下，可以指定心得评价标准，例如可以让学生围绕共读书目来展开交流与互评，将班级以小组模式进行划分，将每位学生的思想都进行深入，然后以小组为单位写出一篇阅读评价，最后可以将班级公认的优秀书评参与刊物的投稿。这种新的标准更加注重班级的团队凝聚力，个体的发展是为了建设更好的团队，而同样的，更好的团队会将每位团队内的成员的阅读兴趣与写作积极性充分的进行提升，让每位学生都可以获得参与到读写的成就感与幸福感。

总而言之，在班级内进行师生共读共写的过程中，只有教师开展科学合理的读写模式，才能使学生们真正意义上放开手脚，去创作一片属于自己的优秀作品，在阅读文章中也可以全身心的投入进去。共读共写不仅可以大幅度拓展语文教学的空间，还可以将语文读写教学形成更大的格局。将师生不断的吸引到共读共写活动中来，将传统的语文课堂阅读与写作升华成可以促进师生关系提升师生阅读能力与写作能力的共读共写活动。

（作者单位：江苏省徐州市新沂（市）唐店中学）