巧设问题 激活思维 提升阅读能力

龙维

义务教育英语课程标准指出：英语课程的目的不仅仅是培养学生的语言能力，而且要培养学生思维能力、想象能力和创新能力。教师要关注学生英语学科核心素养，既培养学生综合语言运用能力，又发展学生的思维能力。阅读教学是培养学生思维能力的重要途径。小学英语阅读教学中的文本内容丰富，体裁多样，可以为学生思维能力的提升较大的空间。在阅读教学中，教师要引导学生深入理解文本内涵，通过话题导入、图示整理、巧妙设问、综合运用、互动评价等形式促进学生思维的发展。

【背景描述】

在目前的小学英语高段阅读教学中，许多老师往往注重语言知识的学习而忽略了学生思维品质的培养，局限于课本内容，注重的是教学方式的多样化、教学步骤的花样化和教学道具的美观化。而往往忽略了更深层次的文本内涵，缺乏对学生思维能力的关注。环节设计浮于表面，缺乏有思维含量的问题，限制了学生思维能力的发展。

本文以PEP人教版英语五下Unit Three What would you like？ Read and write阅读教学为例，通过课前话题导入、课中图式整理和巧妙设问、课后综合运用和互动评价等五个方面，逐一阐述学生思维能力的培养、阅读能力的提升。该课时为本单元的第六课时。经过前五个课时的学习，学生对于单元主要词汇和句型结构都已有初步掌握。因此本课时教学目标主要为以下三点：1、语言能力目标：学生能讀懂便条的信息和格式;能读懂My favourite food is ... Its ... I like ... but I dont like ...等句子表达的意思，并尝试着自己说和写的表达;2、思维能力目标：能够在读懂信息的基础上分析、归纳和整理，制定符合Yifan和Grandpa一起用的菜单，并能够表达出来;3、文化情感目标：激发学生能够主动为家人服务的意识，像Robin那样说出I will cook today.

【案例描述与分析】

1 话题导入，激发想象思维

[案例描述]

案例具体描述1：

笔者以一段美食串烧视频开启本堂课的学习之旅。在播放之前，笔者先抛出问题： What do you see in the video？视频播放之时，学生们完全沉浸在美食诱惑的情境中，旧知被彻底激活。纷纷举手回答：I see some hamburgers. I see a big ice cream. I see lollipop.在学生的畅所欲言中，笔者顺势提问，并给出本节课关键句型，具体操作如下：

T： Whats this video about？

S： Its about food.

T： What food do you see in the video？

S： I see cucumbers/hamburgers/ice cream/ ...

T： Good！ Whats your favourite food？

S： I like ...

[案例分析]

课前几分钟，笔者播放主题鲜明的视频，然后直接以主话题导入，使学生在进入文本阅读时能准确获知文本大意，形成清晰的脉络。该活动为学生提供了主题明确的语言场景，让学生能够充分利用视觉、听觉等感官初步感受目标语言。在充分唤醒学生旧知的同时，也激活了学生的想象思维。思维的敏捷性在交流的过程中得到有效的训练。

案例具体描述2：

在主题和核心句型呈现后，笔者以自己最喜爱的食物为例，边向学生介绍自己喜爱的食物，边板书重点句型。同时，以送爱心的形式将My favourite food is ...和I like ... very much.两句的区别形象告知。在笔者示范之后，学生先同桌相互说一说，然后请两位同学上台来说。

[案例分析]

该环节主要是帮助学生扫除阅读障碍。favourite和like的区别，通过小爱心数量的不同，形象的辅助学生理解和运用。同时，让学生对于呈现的食物给出自己的喜爱评价，也进一步激发了他们的学习热情，在课前充分调动了他们的学习积极性。

2 图式整理，构建形象思维

[案例描述]

在呈现主题后，笔者引出主要人物Robin， Yifan and Granpa，并提问Robin will cook for them today. What will he cook？此时，课件出示两篇notes，布置任务。笔者以图表形式引导学生由简到易分别学习notes，具体操作如下：

A.Grandpas note

笔者和学生一起读Note 1，并圈出Grandpa喜欢和不喜欢的食物。表格信息完成后，再请学生上台对Grandpa喜好食物给出爱心等级。

B.Yifans note

课件呈现Note 2和Yifan的表格。学生独立完成语篇阅读，找出关键信息填入表格，并根据Yifan的喜好程度画上小爱心。

[案例分析]

在本环节，笔者采用了图示整理的方法来帮助学生阅读理解两篇便条信息。在笔者的引导下，学生通过听音，读信息，并找出关键信息填入表格中。化繁为简，主要信息一目了然。图表式学习帮助学生理清文本脉络，构建形象思维能力。同时，在两篇便条内容的学习中，学习要求是有递进的。爷爷的便条信息，学生是通过读、圈、连等步骤找出关键信息。而一凡的便条内容，学生则是通过读、写、画的形式在表格中独立完成。在教学方式上笔者也完成了由帮扶到放手的过程。在完成阅读任务的过程中，学生需要对信息内容进行再建构，而图表则让信息的再构过程变得更形象化、具体化。

3 巧妙设问，挖掘深度思维

[案例描述]

在了解了Grandpa和Yifan的食物喜好之后，那么接下来Robin会为他们烧什么菜呢？Grandpa和Yifan是否喜欢呢？笔者通过几个问题引导学生层层展开，具体操作如下：

T： What will Robin cook for them？

學生同桌讨论，交流想法。

T： Why will Robin cook chicken/beef/vegetables/ ...？

学生阐明观点

T： What does Robin really cook？ Listen.

学生听音，找出答案： Chicken ice cream

T： Why does Robin cook chicken ice cream？

S： Because ...

T： Do they like chicken ice cream？

Ss： No！

T： Why dont they like it？

学生同桌交流。

T： What will you cook if you were Robin？ Why？

学生四人小组讨论，说出自己的答案

[案例分析]

笔者通过一系列的What？ Why？提问，逐步引导学生们去思考Robin烧菜的原因，Grandpa和Yifan不喜欢的原因，发现文章内涵，挖掘学生们的深度思维。学生在思考、讨论的过程中会对文本信息进行梳理、整合。有些孩子考虑的是某一个人喜欢的食物，还有部分孩子会考虑Robin烧菜时，应该照顾到一凡和爷爷两个人共同的喜好。在学生讨论、回答问题的过程中，他们插上想象的翅膀，有个别学生甚至答出cucumber，peas，eggplant等蔬菜类词汇。如果仅仅是让学生知晓Robin烧的是chicken ice cream，而没有引导孩子去寻找原因，那么他们的学习也只是停留在表面，没有思维的提升。笔者一个接一个的Why？带领学生们去发现原因所在，让单一的学习过程变得更丰富、思维能力也更高一个层次。

4 综合运用，发展想象思维

[案例描述]

在课堂最后教学环节，笔者设计了写一写的任务。具体操作如下：

Note 1：

T：Who cooks for you in your family？

学生各抒己见。

T： Whats your favourite food？ What kind of food dont you like？ What do you want to eat tomorrow？

学生同桌说一说。

T： Now please write a note to your mum or dad.

学生完成Note 1.

笔者邀请学生上台展示并读一读自己的便条信息。

Note 2：

T： Do you know your parents favourite food？ Do you cook for them？

Here is Note 2. Its for your parents or grandparents. Ask them， finish this note and try to cook for them.

学生将Note 2带回家完成，并根据便条信息为家人做一次饭。

[案例分析]

如果按照书本编排，在学习完两篇便条信息后，要求学生给Robin写一张便条，说说自己喜爱的食物。语言学习的最终目的是为了培养学生在真实情境中的综合语言运用能力。为了从书本回到到生活，笔者在教学最后环节，设计了两张便条：一张是写自己的，运用所学句型，结合自己所喜爱的食物，给家人写一张便条。完成上一环节之后，另一张是给家人的。该项为家庭作业。学生在询问家人喜爱的食物时，激发他们能够主动为家人服务的意识，培养爱家人的情感意识，发展学生创造思维。并且，促使学生能够将课本中所学的知识渗透到日常生活中，真正做到学以致用。

【课后反思】

语言是交流的工具，也是思维的工具。通过本节课的课堂教学，笔者反思：

1 启发式续问为学生搭建思维梯度

学生在知晓了Robin为爷孙俩烧的chicken ice cream之后，笔者并没有立即给出爷孙俩的反应，而是一问Why？二问What？三再问Why？引导学生们逐步去思考Robin烧这盘菜的原因，并且去找出为他人烧菜的基本原则是一要合口味二要咸甜一致。经过笔者的问题深入，孩子们的思维深度逐步提升。而且，笔者的问题是阶梯式递进的。如虫蛹破茧式层层向里深挖，学生们的思维梯度也呈螺旋式上升。

2 细节式范文为学生提供思维广度

课堂上，笔者通过边教学边板书的方式，依次将主要教学内容呈现在黑板上，并在最后形成了一篇自己写给妈妈的Note范文。在板书过程中，帮助学生梳理文本关键信息、分清主次，集中分析语篇的重要知识点。学生对照笔者便条模板，首先来说一说自己最喜爱的食物，然后再在纸条上写一写。要求由简到难，循序渐进的引导学生理解文本，提升了思维的广度。

3 结束语

学生语言能力的发展与思维品质的形成是相互依存的，新课标提倡教师要关注学生英语学科核心素养，我们需要做到既培养学生综合运用语言的能力，又发展学生的思维能力，把思维品质的培养真正践行到小学英语阅读教学中。

（作者单位：浙江省杭州市学军小学）