“蓝墨云班课”学习背景下基础英语教学改革效果分析

高天枢

（长春光华学院外国语学院，吉林长春 130033）

1 “蓝墨云班课”与基础英语教学

从语言的学习环境角度看，语言环境可以分为宏观语言环境和微观语言环境。宏观语言环境是指由家庭和社会所构成的自然语言环境； 微观语言环境是由课堂语言学习环境所构成。母语的学习多在宏观语言环境中自然习得语言，而外语的学习，由于受地域条件的影响，多半要在微观语言环境下由教师为主导，进行语言习得。因此，为了更好地让学生习得语言，教师应该尽可能地创设语言环境，通过语境化的语言输入，让学生更好地感知、理解语言。

随着科技的进步和时代发展，原有的多媒体教室已经无法满足英语课堂教学需要。在民办高校英语课堂上，“蓝墨云班课” 作为一种新兴的互联网移动现代化教学手段已经率先应用在基础英语课程中。“蓝墨云班课”集多种功能于一体，内容丰富、图文并茂、声像俱佳。教师可以为学生多层次、多角度地展现教学内容，把课堂教学内容进行有效拓展，满足不同层次学生的要求，帮助学生完善其个性化的学习需求。把新科技和传统英语教学进行有效结合，让基础英语课堂焕发新的活力。

2 基于“蓝墨云班课”的基础英语教学设计

2.1 理论依据

根据美国南加州大学语言学系教授克拉申（Krashen）的输入假设理论:只要接受到足够的语言输入，而这些输入有的是可以理解的，人们就可以习得语言。基础英语教学中，无论是从应试角度还是提高个人能力角度看，学生都不可能只满足于教科书上有限的学习内容，课堂上的教学内容已经无法达到足够的语言输入。而在斯温纳（Swain）的输出假设理论中，学习者不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。语言作为交流的工具，我们学习的和习得的目的就是为了更好更有效地进行输出。建构主义的学习模式强调以学生为中心，以教师为主导。通过情景创设、协作、交流等学习环境，激发学生学习热情，培养学生学习自主性，增强学生学习自信心，升华所学知识，实现对知识的意义构建。

2.2 教学设计原则

教学设计必须根据教学理论和教学对象特点，设计合理的教学方案。在克拉申和建构主义等理论指导下，根据民办高校学生入学成绩较低，语言基础一般，缺乏自主学习能力等的学习特点下，应充分利用“蓝墨云班课”对基础英语课堂进行辅助教学。通过精心和个性化的教学设计，最大限度的发挥“蓝墨云班课”的优势。首先，要处理好新兴网络平台云班课技术和传统课堂教学之间的关系，要让云班课为基础英语教学注入新的活力，让基础英语课堂焕发出新的火花以燃起学生的学习热情和积极性。其次，要让学生意识到自己才是学习的主人，自己的主体地位。学生是学习的主体，云班课的设计要根据民办高校学生的学习特点，从学生的需求角度出发，设计平台学习内容。再次，云班课有较强的交互性和传播性，在云班课内容设计上，要关注平台和学生之间的交互性，学生之间通过平台的协作性，教师和学生之间通过平台的沟通和评估。利用云班课进行形成性评价和终结性评价相结合，使教师及时掌握学生的学习动态、学习效果以及出现的问题等，进行有效的正面反拨效应，从而不断完善基础英语教学。

2.3 云班课设计

“蓝墨云班课”引入基础英语课堂，构建了贴近学生学习需求的网络学习平台，分为课前准备、课上教学活动、课后跟踪检查任务三个阶段。在课前准备阶段，利用“蓝墨云班课”网络教学平台为学生提供丰富的自主学习资源。其中包括：课文文化背景知识、单词详解、课文中所涉及的语法项目等形式多样，内容丰富的学习文件，帮助学生在课前掌握课程相关知识点。教师可以通过云班课实时监督和检查学生自学情况，学生也可以对学习任务向教师提问，教师在云班课上进行在线解答。学生还将自己课前准备的presentation 上传至云班课，便于教师检查打分，其他同学也可以进行学习，查缺补漏。课上教学活动阶段，利用云班课展开小组学习评比制、角色扮演、课堂提问奖励制等活动，在丰富传统基础英语课程的同时，提高学生的学习兴趣，让更多的学生参与到课堂教学任务中，不仅有效地杜绝了学生课堂玩手机的现象，也让学生在课堂教学活动中找到了学习自信心。课后跟踪检查任务阶段，学生可以把作业上传到由教师指定的项目中，打破了原来传统作业本的限制，作业上传形式可以是音频、视频、PPT 等，教师可以及时在线进行批改，第一时间和学生进行沟通，打破了原来时间上和空间上的限制。学生对这种新颖的作业形式也表现出了极大的兴趣，从原来被动完成作业到主动保质保量地完成作业。

3 改革效果分析

3.1 学生学习能动性对比分析

民办高校学生入学初的特点为，基础一般，学习三分钟热度，学习能动性较差，部分学生喜欢游离于课堂之外，对于未来比较迷茫。在“蓝墨云班课”引入到基础英语课堂后，为传统的大学英语教学注入了新科技元素，在一定程度上点燃了学生的学习热情。云班课上采用奖励机制，实施竞争评价体制，小组学习评比制，课后跟踪检查等方案，让每一个学生都积极参与到课上课下的学习任务中来，增强了学生的竞争意识和团队荣誉感，彻底消灭了个别学生游离于教学外的不良学习现象。通过云班课可以及时和任课教师进行沟通，把有形的课堂化为无形，教师可以及时为学生答疑解惑，帮助学生树立学习自信心，找准自己的定位和努力的方向，在情感上拉近了师生之间的距离，在行动上切实帮助学生不断进步，增强了学习能动性。

3.2 学生自主学习策略对比分析

从高中应试教育多年习惯养成以来，学生对于教师有着极大的依赖性，老师教什么就学什么，自主学习策略意识薄弱。在“蓝墨云班课”进入基础英语课堂的一年多以来，学生进行着从“要我学”到“我要学”的转变。学生的主观能动性被充分调动起来，教师除了传授书本内容，更多地关注学生如何提高学习效率和自主学习策略上。通过课题研究，教师运用问卷调查、访谈、课堂观察等方式，总结出以学生学习能力、学习风格和性格特点等个体因素为基础的，学生善于运用的四种学习策略。分别是：发问解惑学习策略、反思学习策略、集体协作学习策略和联想与类比学习策略。通过“蓝墨云班课”的使用，使学生对于自己的学习目标、学习内容、学习要求有了清晰的认识，可以随时向老师求教，敢于发问；在学习的过程中不再是盲从，而是经常反思自己的阶段学习成果，进行自我评估；在云班课上，合作学习，展现集体智慧的力量，培养了协作精神，发掘出自身潜能；学会举一反三，在夯实语言基础的同时，丰富学生的知识面，提高了跨文化交际的能力。

3.3 学生学习成绩对比分析

针对以往考试，学生临时抱佛脚的不良学习现象，“蓝墨云班课”采用形成性评价和终结性评价相结合的形式。学生根据教师在云班课上布置的学习任务对自己的每一次学习行为负责，不再是为了应付考试而学习。学习的过程中进行的多是有意义的学习行为，对知识点的实际应用加深了学生对知识的内化程度。学生注重平时的积累和对所学知识的应用能力，成绩的提高不仅体现在了期末的一张试卷上，更重要的是从根本上夯实了语言基础，表现在外教课上敢于开口，勇于把所学知识在外教课上进行展示，切实提高语言实践能力，为今后就业、升学乃至出国深造奠定了良好的语言基础。

4 结语

课堂教学的主体是学生，教学的目的是让学生掌握知识和能力，以“蓝墨云班课”为载体所设计的一系列教学内容、教学活动是让学生去感知、去体验，最终达到内化成自己的知识和能力为目的。云班课引入基础英语课堂，改变了单一的传统的语言信息输出，变幻为多维的信息展现、多渠道信息输入、多感官刺激与多形式的语言交流，使学生最大限度地接受语言信息，自然习得语言，从而达到更好的教学效果。