基于SPOC的《平面设计》翻转课堂交互式教学的设计

李盛萱,彭婷婷

（四川师范大学影视与传媒学院，四川成都 610066）

《平面设计》课程是数字媒体艺术专业设置的专业核心课程，对于提升学生的设计素养有着重要意义。可遗憾的是，该课程在教学过程中呈现出教学模式陈旧、教学方法滞后、 课程评价方式单一而导致学生对课程难以产生学习兴趣，学习效率低下的困境。

针对《平面设计》课程教学过程中存在的问题，引入新的教学模式、 教学手段对其进行教学改革是十分必要的。基于此，该文提出以“SPOC”为平台对《平面设计》课进行“翻转课堂”交互式教学改革策略，即把传统课堂教学和平台在线学习相结合，引入翻转课堂交互式教学模式。这一教学模式不仅注重发挥教师在教学过程中的引导作用,同时也注重强化学生在学习中的主体性和自主性，以此激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，有效提升教学质量。

1 “SPOC、翻转课堂”概念

“SPOC”，即“Small Private Online Course”，可译为“小型的、专有的在线进行学习的课程”。该概念由美国学者Armando Fox 与David Patterson 于2013年为解决MOOC 学习模式缺乏对学习者个性化指导等缺陷而提出。“‘SPOC’中的‘Small’是指课程中学生的规模一般控制在几十人到几百人的范围之内（优点：便于管理、交互性强、个性化学习）,‘Private’是指对学生设置限制性的入学条件，符合条件的申请者才可加入相关课程进行学习（优点：针对性强、学习动机明确、主动性学习）。”显然，“SPOC”是另一种融合了传统课堂教学与网络在线教学的混合式教学模式，是对“MOOC”模式的优化。

“翻转课堂” 由美国学者Lage,M.J.，Platt,G.J.，Treglia,M.于2000年提出，即“Flipped Classroom”，可理解为“反转课堂”。“翻转课堂”课前则由教师通过数字平台向学生先行发放学习任务表、学习资源，学生通过数字平台对学习资源进行学习，课中则由教师和学生针对课前学习资源的重点和疑问进行讲授、 探讨、交流。也就是说，这一教学模式改变了传统的课程教学顺序、教学方法，可以更好地促进学生的自主学习、深度学习。

“SPOC”与“翻转课堂”是教育跨越式发展的新思路，是数字技术、教学理念不断发展、革新的结晶。它们所具备的优势可重构《平面设计》课，帮助《平面设计》课走出当前的困境。

2 基于SPOC 的《平面设计》翻转课堂交互式教学设计

2.1 相关理论基础

2.1.1 混合式学习理论

“混合式学习”自20世纪以来获得了广泛推广，该理论倡导把传统课堂学习方式的优势和平台在线学习方式的优势融合起来，重视自主学习能力和合作探究学习能力的培养。

2.1.2 建构主义学习理论

建构主义学习理论倡导教师应从过去的讲授者变为引导者和辅助者，应以学生为主体，学生应从过去的接受者变为意义建构的主动者，最终形成“以学生为主体，教师为主导”的学习。

2.1.3 协作学习理论

协作学习理论是指学习小组成员之间应当协同合作，共同完成学习任务，达成学习目标。可以“培养学习者团队协作精神，发展社交技能，有利于发展学生个体的思维能力、 增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体间差异的包容力。”

2.2 教学模式设计

基于SPOC 的《平面设计》翻转课堂交互式教学设计如下。

2.2.1 前期准备

前期准备主要包括学习对象分析、教学环境搭建、教学设计三个方面。

学习对象分析主要是指对学习对象的知识水平、学习能力、 学习态度以及需要形成的知识水平进行分析。该次所实施教学改革的对象为四川师范大学数字媒体艺术专业实验班学生，该班学生对《平面设计》课程有一定的学习基础和学习兴趣，但对传统课堂的学习热情不高，知识接收度较差，教学效果不理想。可见，所引入的新的教学模式设计需改变《平面设计》以往的课堂教学模式，牢牢把握实验班学生的特点，学习资源、教学模式、教学手段均需考虑到实验班学生的知识水平、学习能力和学习兴趣点，由此激发他们的学习热情，提升教学质量。

教学环境搭建主要是指搭建网络在线教学平台与建设翻转课堂，包括课前课中课后三阶段。该次教学改革选择了操作便捷、功能较完善、可支持SPOC 课程开展的“中国大学生”MOOC 平台及由华侨大学艾小群、吴振东老师讲授的《空间形态构成》课程。同时，为保证教学质量特为实验班同学提供了专业化的“翻转课堂”教室。

教学设计主要是指根据课程教学目标和教学对象的特点来设计教学方案，主要包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤等环节。该次教学改革从实验班学生的特点出发，结合SPOC 课程、翻转课堂的特征设计课前阶段、课中阶段、课后阶段的教学方案。

2.2.2 课前阶段

教师需在课前通过“中国大学生”MOOC 平台向学生发布该次SPOC 课程的学习任务公告和教学单元内容，学习任务公告包含了学习目标、学习任务和评分方式，教学单元内容包含了课时内容、随堂测试和单元作业。

学生需在课前通过“中国大学生”MOOC 平台了解本次SPOC 课程的学习目标以及学习要求，并完成教学单元内容的学习、单元作业和随堂测试。学生可在平台讨论区提出自己在该次SPOC 课程学习过程中的疑问和发表自己对该次SPOC 课程的学习心得，教师和其他同学可对疑问作出解答并提出自身的学习心得。

2.2.3 课中阶段

与传统课堂教学不同的是教师在课中仅会采用小部分时间简要地梳理该次课程的知识点，讲解学生在课前阶段随堂测试中有较高错误率的知识点（数据由平台统计、提供），然后会采用大部分课堂时间与学生共同讨论该次课程的重难点，注重对学生自主学习能力、协作学习能力的培养。讨论的方式可多样化，可由学生逐一提出问题与教师面对面讨论，还可由教师向学生小组提出讨论主题，引导小组成员分析问题、解决问题。课程结束时，教师根据课堂整体情况进行总结。

那么，学生在课堂上则应认真聆听教师梳理梳理该次课程的知识点和易错易混点，且应主动提出该次SPOC 课程学习中所遇到的问题，虚心向教师和同学请教，并积极参与到与教师、团队的主体讨论中，学会分析问题、解决问题。

2.2.4 课后阶段

课后阶段主要由课程拓展和测试评价两部分组成。课程拓展主要是由教师通过“中国大学生”MOOC平台向学生个体或学习小组发放该次SPOC 课程的拓展资料，可以帮助学生拓展课程内容的深度和广度，拓宽思维空间，培养学生自主学习能力、协作学习能力和探究学习能力，有效地将知识内化。测试评价主要是由学生在“中国大学生”MOOC 平台完成该次SPOC 课程的知识能力测试，教师根据测试结果考察学生的学习效果及对学生进行评价。不过，评价方式不再仅以测试成绩做出单一化评价，还将结合线上平台登陆时效、线上平台学习情况、线下课堂学习情况、课前阶段线上测评完成情况、小组活动的参与度、协作度、创新度等所反映出的学习态度、 学习情况等方面情况做出多元化评价。比如，学生的线上平台学习能够在“规定时效内完成SPOC 课程教学视频学习，积极参与线上平台论坛及互动质量高”可获得“50～60 分”的成绩，反之，学生的线上平台学习未能够在 “规定时效内学习SPOC课程教学视频未及60%，未参与线上平台论坛或互动质量差”则只能获得“10 分以下”的成绩。又如，学生的线下作业能够在“规定时效内完成作业，作业等级优/1～2 次未在规定时效内完成作业，作业等级优+”可获得“40～50 分”的成绩，而学生的线下作业未能够在“规定时效内完成作业，作业等级合格/1～2 次未在规定时效内完成作业，作业等级中”，则只能获得“10～20 分”的成绩。线上平台登陆时效、线上平台学习情况、线下课堂学习情况、课前阶段线上测评完成情况、小组活动的参与度、协作度、创新度等所反映出的学习态度、学习情况等方面情况的评价统称为过程性评价。故而，总分为100 分，SPOC 课程的知识能力测试成绩占40%，过程性评价指标占60%。

3 基于SPOC 的《平面设计》翻转课堂交互式教学总结

根据该次基于SPOC 的《平面设计》翻转课堂交互式教学的设计、 实施和数字媒体艺术专业实验班学生学习满意度调查问卷的数据分析，得出结论认为学生的学习效果较好，满意度较高，且学习成绩中下的学生的学习满意度高于学习优异的学生。

4 结语

从总体上来说，该次基于SPOC 的《平面设计》翻转课堂交互式教学的设计、 实施的完成度较高，基于SPOC 的《平面设计》翻转课堂交互式教学模式能够提高学生的学习效率，促进知识的内化，更好地培养学生自主学习能力、协作学习能力和探究学习能力。但尚有一些不足之处需在后期教学中改进，需完善教学系统功能，进一步提升教学能力，更新教学理念，推动教学改革。