重视情感融入，活化数学课堂

姜永

【摘   要】  在初中数学教学中，教师要以情促学，调动学生学习数学的兴趣，帮助学生搭建思维支架，促进学生的深入思考。本文主要从以情促教、以巧激趣、以美为鉴等角度阐述初中数学情感教育的有效策略。

【关键词】  初中数学;情感教育;策略

在当前数学教学中，部分学生片面地认为数学学习无非是记忆法则、套用公式，因而对数学学习失去兴趣。教师重知轻情，没有从学生熟知的生活引入数学问题，调动学生的参与兴趣，帮助学生突破思维障碍、降低学习难度。教师要尊重差异，因生而问，让每个学生都能获得成功的体验。

学生进入初中后，从算术的内容拓展至代数，几何的内容逐渐增多，证明题也越来越难，使学生产生焦虑感。教师为应试而赶进度，学生囫囵吞枣，没有得到针对性的辅导，学习缺乏自信。教师要通过降低考试难度、创设教学情境、与学生沟通交流等方式，降低学生心理焦虑，减少他们的学习压力，让他们获得成功的体验。教师要丰富学生的知识视野，设计开放性的问题，让学生对数学问题展开深入地讨论，让学生在活动中解决问题，这样能充分地调整学生的主观能动性。学生都有在兴趣的驱使下进行探求知识的本能，当他们的兴趣得到满足时，就会产生肯定自我的情感，这样学生的兴趣也会维持很久。教师要激发学生的内在兴趣，引学生投身去解决问题，促进精神快感的产生，将学习视为快乐的事。

一、以情促教

教师的情感会影响学生学习情绪与学习效果，富有激情、风趣幽默的教师会创设生动活泼的教学氛围，让学生的大脑皮层处于兴奋的状态，他们的思维被激活，更乐于接受新知识，进行创造性的学习活动。学生在乐学氛围的驱使下，能产生学习的兴趣，而如果教师情绪低落，课堂气氛也会变得沉闷，学生的思路就不会顺畅。教师要以饱满的热情投身于教学之中，要关爱学生，以亲切的目光、体贴的话语感染学生，让学生体会到来自教师的温暖，他们势必会情绪高涨，思维活跃，能通过自己的努力体会到成功的乐趣。在学生取得一次小小的成功、获得点滴的进步后，教师可以带头鼓掌或用拇指点赞，让学生树立学习自信，这也能让学生感受到师生情、同学情，专心投身到学习中，运用自己的能力去探索知识。在数学教学中，教师还要结合教学内容，向学生介绍数学家的生平，了解数学家身上的探索精神，从而积极投身于数学学习之中。

二、以巧激趣

学生的思维活动始于“问题”。初中生好奇心强，他们具有探索精神，对新奇的事物感兴趣，当数学问题有矛盾产生时，他们的思维会变得活跃。教师要结合学生的思维特点，巧妙地设计问题情境，调动他们探索求知的兴趣，让他们饶有兴趣地探寻真知。教师要引发学生的学习动机，调动他们的求知欲望，让他们亲历知识形成的过程，经过自己的思维参与、动手操作获得知识。教师可以创设问题背景，由内容巧妙地引出问题，使枯燥的知识富有情趣，让学生产生探索的兴趣，满怀激情地参与学习，引发学生的学习自信。如在学习《用一次方程解决问题》一课教学中，教者以商店销售为背景设计问题：某商店将进价300元的衬衫按标价的8折销售，仍可获利60元，请问这衬衫标价多少元？在学生完成习题后，有了思维背景，教者对题目进行改编：如果销售的利润要达到12%，则该件衬衫的销售价是多少元？此时可获利多少元？如果商品的进价提高30%，打八八折销售并送10元出租车费，结果每件衬衫仍可获利40元，请问每件衬衫售价是多少元？通过变换题目中的条件，引学生投入到解题活动中，学生的思维变得活跃，会有许多意想不到的收获。富有吸引力的问题能拨动学生的心弦，吸引学生去“跳一跳”摘取成功的果实。

三、以美为鉴

数学美与情感有着诸多联系，学生如果能理解教材、感知审美，获得积极的情感体验，才能对数学产生热爱之情。教师要为学生搭建感知美、理解美、体验美、鉴赏美的平台，让学生获得美的感悟，提升审美的能力。数学具有形式的对称美、公式的概括美，也有语言的简洁美，学生能从外形中感受外界美。教师要将智育与美育结合起来，挖掘其中的数学美，调动学生的参与兴趣。教师的导入要遵循学生的身心发展规律，以美丽的图案、动听的音乐吸引学生，让学生的注意力一下子集中起来。如在学习《丰富的图形世界》一课教学中，教者向学生呈现圆柱、圆锥、棱柱、棱锥等石膏模型，学生的兴趣一下子被调动起来。在学习三角形的稳定性内容时，教师分别出示三角形、四边形的木架，让学生细细体会，他们通过自己的操作一下子就明白了。在学习《轴对称与轴对称图形》内容时，教者向学生呈现双喜、蝴蝶、脸谱等图片，让学生在感受美丽的同时思考他们所具有的共同特征，从而主动地进入轴对称知识的学习。教师也可以从思维美引入，设置悬念抓住学生的心，如在学习《有理数的乘方》内容时，教者以棋盘上的麦粒故事吸引学生探究乘方的奥秘。在解决数学问题时，教师也可以将数形结合起来，让学生借助于数的准确、形的位置进行探索，促进学生对数学思想的掌握。有一些数学知识是抽象的，如果让学生死记硬背会感到枯燥乏味，教师要引导学生细致观察、积极思考、大胆想象，建构知识间的联系，促进学生认知结构的完善。如在探究等腰三角形的性质时，教者让学生动手剪一个等腰三角形的纸片，让他们沿底边上的“高”对折，直观地发现两个“底角”之间的關系，“高”线能将顶角平分，将“底边”分成两条相等的线段。在学习完全平方公式后，教师引导学生用“首尾皆平方，两倍首尾居中央”的口诀配合图片记忆公式。

总之，在初中数学教学中，教师不仅要关注学生知识的习得，还要关注学生的情感体验，以情育人，调动学生的学习兴趣，开启他们的智慧，促进他们的数学交流，从而使数学课堂富有活力。

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