引导：重建智慧课堂的有效路径

李亦彤

【摘   要】  教师要改变平铺直叙的教学，也要避免学生漫无目的的探索，要发挥自己的引导作用，培养学生的思维发展，以引发兴趣，促进思考，提升学习效能。本文是作者在广泛调研的基础上，主要从情境、提问、板书的角度论述小学引思课堂的构建。

【关键词】  教师;引导;策略

教师只有将“教”与“学”有机融合起来，以“引”激趣、促思，才能让课堂充满生机，让教学富有灵性。教师的口若悬河往往显得浮躁而没有深度，学生放纵自由显得漫无目的而缺少方向，教师要发挥引导作用，引学生沉浸于课堂之中，开启思维，促进深度的思考。

一、情境之“引”，扮美课堂

课堂教育改革要注重学生的深度发展，将学生的情感置于重要的位置，通过情境的创设，将枯燥的讲解转化为生动活泼的内容，让学生不再被教师牵着“牛鼻子”，而是在情境中主动地学习知识、收获情感。教师要运用图画、视频、动画、语言情境再现生活场景，为学生呈现一个学习的氛围，让学生的理解变得更加深入。情境的创设能引发学生的兴趣，调动学生的求知欲望，提升学生学习的效率，让学生在真挚的情感中引发情感的共鸣。情境教学能让单调、枯燥走向有形、有情，能将认知与情感结合起来，提升学生学习的兴趣。

教师创设情境的方式多样，可以创设生活情境，从丰富的生活源泉中寻找素材，满足学生的求知需求，并通过语言、图片等鲜明地呈现在学生面前。教师可以借助实物创设情境，使不熟悉的物体变得更加直观，能令学生产生豁然开朗之感;教师以挂图、剪贴画、简笔画、插图等创设情境，并运用形象的语言加以描述，使得学生对所学内容的理解变得更加简单;教师可以借助音乐渲染情境，播放节奏明快的乐曲，能唤起学生的情感，让学生获得生动的感受，产生情感的共鸣;教师也可以引导学生参与角色表演，理解内容，感受情感。情境创设的方式多样，也不能孤立地使用，教师要根据学生的认知特点、学习环境综合运用情境，让学生获得视听的体验，能让学生的身心得到和谐的发展。

“情”与“境”两者彼此相依，如果只关注氛围的渲染，引发学生学习的积极性，而轻视情感的发展，就无法融入自己的情感。教师在情境中要善于引导、点拨，为学生的情感发展提供明确的指向，从而促进学生情感发展。小学生内心极其渴望亲近老师，他们希望得到老师的欣赏，他们对新事物也充满好奇，教师借助于情境将情感传递给学生，消除师生之间的隔阂，架设所学内容与学生之间的桥梁。

二、提问之“引”，启发智慧

小学生的思维发展尚不完善，教师以环环相扣、层层递进的问题为学生的思维提供方向。以启发性、开放性的问题提升学生思维的深刻性，促进学生推理能力的发展。课堂是学生的“生命体验场”，教师要以提问引导学生思考，促进学生知识的积累、情感的体验。提问是师生之间的信息交流，有效的提问能使学生的思维变得活跃，能引发师生之间的交流，加快学生对知识的理解、思维的完善。

教师要设计有思维层次的问题，不拘泥于回忆、识别类问题，为他们提供“跳板”，让他们能“跳一跳”，摘到果实。有效的问题可以减少疲惫之感，能聚拢学生的注意力，使他们欣然接受新知识，并逐渐养成爱学习的良好习惯。小学生的思维发展逐渐完善，认识也会越来越深刻，教师要倾听学生的理解，体会他们的感受。问题的表述会影响学生的理解，如果教师表述不清，就会增加学生的理解难度，降低了学习的有效性。教师要放低自己的姿势，放下自己的“权利”，主动融入到学生之中，这样能消除学生的紧张感。学生才不会依赖教师，不去揣摩教师意图，会意识到自己是课堂的主人，会主动地参与课堂。当学生给出答案后，教师要进行激励性的评价，不苛责学生、不指责学生，要宽容以待，对他们的正确之处予以肯定，让他们获得成功的体验;当学生的回答出现错误时，教师也要予以正确的指导，不伤害他们的积极性。

教师要了解学生的思维习惯，要尊重学生的个体差异，为他们留有充足的思考时间。教师在亮出问题后，让学生去阅读、思考、讨论，如果学生对问题仍没有反应，教师可以将问题进行拆分，降低难度。教师提出记忆类的问题，一般学生应该只须2至3秒就能做出反应，而对于难度稍大的问题，教师要适当延长时间。当学生面对有难度的问题时，教师要加以恰当地引导、启发，开启学生的思维之门。教师可以通过有针对性的追问，引导学生步步深入，进行进一步的思考。教师的追问能使学生的注意力变得更加集中，思维也变得更加缜密。

教师的反馈要合理、及时，反馈合理能产生促学的功效，而不合理的反馈会抑制学生的学习积极性。如果教师只以“对”“错”来敷衍学生，不利于学生学习兴趣的提升。教师要针对正确之处予以点评，同时也要找出不正确之处，加以积极地引导，帮助学生完善回答。

三、板书之“引”，绽放光彩

板书，是教师配合语言、媒体等向学生传递信息的一种教学方式。板书的呈现能开启学生的思维，活跃课堂气氛，促进学生情操的陶治。但在当前教学中，部分教师习惯于用图片、视频等向学生呈现知识，而忽视了板书的示范，殊不知好的板书能给学生留下深刻的印象，促进学生对重难点内容的理解，能提升学生学习的积极性。

小学生活泼好动，他们课堂上易于走神，教师要以板书吸引学生的注意力。板书的位置要合理，要居于黑板正中，能让所有学生都看得清楚。板书的形式有横式、纵式、纵横式三种，要以黑板中心为主板，两侧留有空白，要做到主次分明、清晰明了。教师的板书要与教学媒体有效結合起来，能让学生多重感官受到刺激，能促进学生知识的巩固、技能的掌握。

总之，在小学课堂教学中，教师是组织者、引导者，要围绕教学内容、学生认知水平的基础，精心设计教学环节，借助情境、提问、板书等引导学生，调动学生的思维参与，建构已有经验与新学知识之间的联系，促进学生的深度思考。

【参考文献】

[1]李庆明.李吉林与情境教学[M].北京：中国青年出版社，2001.

[2]宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状[J].学科教育，2003（01）.

[3]廖文燕，江卫荣.板书，你认真设计了吗？——对当前课堂教学中语文板书的思考[J].教育科研论坛，2009（01）.