初中历史生本课堂的构建

周亚男

【摘  要】  在初中历史教学中，教师要融入“生本教育”的理念，要遵循学生的身心发展规律，构建民主、和谐的师生关系，鼓励学生参与合作、大胆表达，让学生的观点得到交流，智慧得到碰撞。本文主要从回归本真、促进合作、学会质疑、多元评价等角度阐述初中歷史生本课堂的构建策略。

【关键词】  初中历史;生本课堂;策略

在传统的应试课堂中，以“教师”“课堂”“教材”为中心，教师对考纲唯命是从，独霸课堂的话语权，学生被动接受知识，难以吸收与消化，课堂教学收效甚微。学生在应试观的影响下，目标不明确、学习兴趣不浓厚、积极性不高，他们的思维潜能未能得到发掘。部分教师固守传统的思维，消耗时间搞“题海战术”，让学生强化记忆中的考点，学生难以获得乐学的体验。

教师要构建生本课堂，从学生的学习兴趣、学习需求出发，通过师生、生生之间的互动，促进学生的成长。在生本课堂中，教师不能仅局于信息的传递，要引发学生的探究兴趣，促进学生探索历史知识的兴趣。教师要构建民主、和谐关系，让学生信任老师、依赖老师，生生之间彼此信赖、相互帮助，是亲密的伙伴，也是竞争的对手，他们能大胆表达自己的观点，能促进生命的成长。在当前的历史教学中，学生被动学习，其兴趣被扼杀，缺少生命的活力。问题设计随意、数量大，不利于知识的内化，课堂也变得支离破碎。教师在评价时重结果轻过程，会直接给出答案，导致学生丧失解决问题的能力。在生本课堂教学中，教师要构建自由的思维空间，从深度与广度上进行挖掘，发展学生的求异思维。教师要鼓励学生去收集素材、整理内容，参与合作交流，培养学生的探究能力。

一、回归本真，激发动力

在生本课堂中，教师要利用丰富的教育资源，为教学内容进行拓展补充，培养学生的终身发展能力。教师要融入生活理念，从生活的视角去了解历史，要鼓励学生参与自主探索，挖掘身边的历史素材，让他们获得真实的感悟。很多学生片面地认为：历史是过去的事，与现实生活差距甚远。教师要引领学生用现代人的思维去思考历史，拉近现实与历史的距离，促进对问题的理解。如在学习七上《三国鼎立》一课内容时，教者让学生说说心目中曹操是个怎样的人？很多学生看过《三国演义》，他们从“挟天子以令诸侯”“杨修之死”等情节中感知曹操是一个篡权夺位、妒能嫉贤的人。教者再让学生说说这样评价的根据，然后引导学生从《观沧海》《龟虽寿》中感受到曹操有着博大胸怀。

初中生竞争欲旺盛，教师要依据学生的身心发展特点，让学生通过小组抢答来调动他们的积极性，培养他们的竞争意识。为了保证竞争的公平，教师让学生轮换出题，互问对方问题，学生为了取得小组的优胜，去探讨、交流，使课堂充满活力。

二、促进合作，增加凝聚

在历史教学中，小组合作学习能使组员在交流中相互补充，使教学知识变得富有广度，能增加小组的凝聚力。教师根据学习兴趣、学习能力、性格特征将学生进行异质分组，一般以四至六人为宜，让他们进行信息的交流、智慧的分享。教师要开展辩论赛、编排历史剧等丰富多样的活动，促进学生之间的交流，增加小组的凝聚力。在小组合作中，教师要制定合理的规则，让学生善于倾听，不打断他人的发言，能归纳出要点;要会提问，当遇到难以理解的问题时，要多问为什么，并寻求解决的方案;要会总结，能从别人的观点中获得启发，并进行补充，在互动中完善认识，促进知识的自主建构;要会肯定，能发现自己的观点，在交流中分享智慧。教师要参与学生讨论的过程，要倾听他们的表达，对他们的独到见解要进行表扬，要把握讨论节奏，让讨论变得更深入。

三、学会质疑，多元思考

在生本课堂教学中，教师要引领学生去做、学、练，让他们提出自己的问题。一个人的想法可能会不全面，但全班学生的交流可以碰撞出智慧的火花，产生许多别开生面的问题。当师生、生生之间对同一问题持有不同的见解时，教师要引领他们进行讨论交流，锻炼他们的语言表达能力，产生多元化的理解，这样远比教师的讲解要有效得多。如在学习八上《鸦片战争》一文内容时，教者提出问题：你能说说对民族英雄林则徐禁烟的看法吗？有的学生认为林则徐是民族英雄，维护了中华民族的利益;有的学生认为我们应远离毒品，不能让历史的悲剧重演。教师引导学生进行多元化的表达，增进对教学内容的理解。在生本课堂中，教师要为学生留有思考的空间，鼓励学生从不同的角度进行思考，表达自己的见解。教师要将学习的主动权交还给学生，让他们根据自己的学习进度、学习能力填写学习计划，并制定相应内容，根据导学内容完成预习任务，订正错误之处。如果教师对学生的要求过高，学生就会因为难以完成而放弃任务，导致学习信心的丧失。基于生本理念的历史教学，每个学生都能找到适合自己的学习节奏，循序渐进地完成任务，从中体验到学习的乐趣。

四、多元评价，全面发展

教师要将课堂教学与课外活动结合起来，不断挖掘，将历史知识向课外拓展延伸，拓宽学生的思维。教师可以布置形式多样的作业，如在学完一课时或一单元内容后设计思维导图，让学生在动手操作中获得成功的体验。在传统教学中，教师常用固定的标准去衡量所有学生的优劣，但不同的学生有着不同的长处，有的学生擅长阅读，有的擅长想象，考分难以全面、准确地衡量学生。单一的评价往往重结果轻过程，会对学生产生消极的影响，也不利于调动学生的积极性。教师要采取多元的评价，将师评与自评、互评、小组评结合起来，将书面评价与课堂评价结合起来，关注学生的知识储备、情感体验，及时发现学生在学习中存在的问题，挖掘他们的学习潜能，促进他们的主动发展。

总之，在初中历史教学中，教师要融入“生本教育”的理念，构建民主、和谐的人际关系，为学生留有自由发展的空间，开展积极的思维活动，激活学生的创造思维，让他们探索求知，成为学习的主人。

【参考文献】

[1]于明业.构建“生本”教师教育模式的探索[J].黑龙江高教研究，2008（03）.

[2]张惠娟.生本教育下的小组学习——谈小组学习的实效性[J].现代教育论丛，2009（02）.

[3]张蕊.让课程走向生本——生本教育视角下的自主课程[J].现代教育论丛，2010（10）.