任务型教学模式应用于会计英语词汇教学的有效性研究

【摘要】作为一种新的具有全球影响的教学模式，任务型教学模式在世界语言教学界引起了广泛关注。近30年来二语习得和语言教学研究者进行了大量的理论和实践研究。但是任务型教学模式对于英语词汇，尤其是专门用途英语词汇方面是否具有积极作用的研究为数较少。本次研究则以两个班级的会计学大三学生为研究对象，通过对比不同教学模式下测试成绩的变化来探究任务型教学模式对于会计英语词汇学习的效用。

【关键词】 任务;会计英语;词汇;效用

【中图分类号】G642                                                                 【文献标识码】A

随着经济的快速发展，会计英语的地位也越发凸显。比如，国际性的会计师事务所使用的工作手册，大部分内部文件，以及很多国际性的客户的系统和工作语言都是英文，没有良好的英语基础就很难开展工作。还有跨国公司的会计，因为公司的总部都在国外，公司的财务总监极有可能是外方人员，这都需要用到英语去沟通。所以，学好会计英语对于会计专业学生的未来职业发展有很重要的辅助作用。作为会计专业的一门专业基础课，会计英语的特点是语言内容专业性强，使学生的学习难度增加许多。而学生普遍认为会计英语中的专业术语是他们需要攻克的第一难关。这种情况下，如何运用适当的教学模式来促进学生的词汇学习就成为教师首先考虑的问题。本文希望通过对比任务型教学模式与传统教学模式对于学生词汇学习的影响来探究前者对于词汇教学的有效性。

一、任务型教学模式简介

（一）任务型教学模式发展与研究现状

于20世纪80年代兴起，以任务作为语言教学和安排核心（Richads&Roghers，2001）的任务型教学法，强调“在做中学”（learning by doing），是近30年来语言交际教学思路（communicative Approach）的一种发展形态，是交际教学法的发展，现已成为一种新的具有全球影响的教学模式，在世界语言教学界广泛引起人们的注意。不少国家和地区的教学大纲、课程标准、评价体系和教科书都吸收了任务型教学的思想。

在过去的30多年里，“任务”是有关二语习得研究和语言教学研究文献中的一个高频术语，任务也是二语习得和语言教学研究者关注、研究和争论的对象，它还是语言教师在课堂上经常做的教学活动。研究者和一线教师对任务型语言教学进行了大量的理论和实践研究。关于任务对于英语语法，语篇的学习是否有促进作用的研究已经开展很多，但是对于任务型教学模式是否有利于词汇学习的研究为数较少。

（二）“任务”的特征与组成部分

由于不同的学术背景和研究目的，研究者对于任务的理解、给任务下的定义都不尽相同，至于在教学中如何设计和使用任务，更是仁者见仁，智者见智。根据Samuda 和Bygate的观点，任务应具备下列五个特征：

任务是整体的教学活动;

任务的完成需要使用语言;

任务通常有一个语用（pragmatic）的结果，而不是语言（linguistic）结果;

任务的完成要给学习者带来一定的挑战， 以促进语言能力的发展;

任务往往通过学习过程或学习结果或二者兼有来促进语言学习。

任务主要由三个部分组成：

（1）目标（Goals）：即通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。

（2）输入材料（Input）：构成任务内容的输入材料必须具有知识性，应以交际为目的，是学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，从而学会运用语言。

（3）活动（Activities）：基于任务设计的活动应该由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。

二、研究设计

选取一个实验班和一个对照班，在前四周，两个班级采用相同的授课模式，即教师讲授为主，需要讨论的问题要么在多媒体课件中预先设计好，要么由教师在课堂上口头提出，由学生进行一定的预习之后单独回答。从第四周到第八周，实验班级开始改用任务型教学模式，形式以小组学习为主，根据所学章节设定不同任务，有学生在限定的时间内进行组内讨论，然后选派每个小组中的一位或两位进行组间交流。

在第四周和第八周，作者分别针对两个班级进行了两次词汇测试，即从当节所学课程中筛选20个重点词汇和专业术语进行听写。每次测试都分为前测（pre-test）和后测（post-test）。第一次测试的目的是希望测定两个班级在相同教学模式下课前（无预习状态）和授课后词汇量的提高率，第二次测试则希望对比两个班级在不同教学模式下词汇量的提高结果，以了解任务型教学模式对于词汇学习的效用。

三、测试内容与任务设计

（一）测试内容

第四周的测试章节为Journals（日记账）。学生需要达到的能力目标是了解日记账的分类及各自特点;能够口述普通日记账包含的几项内容;根据具体经济业务编制日记账。筛选的词汇有：Journal，financial record（财务记录），general journal（普通日记账），special journal（特殊日记账），description（摘要）， entry（分录），post reference（过账标记），debit（借方）， credit（贷方），account title（会计科目），journalize（编制日记账），sales journal（销售日记账），chronological order（时间顺序）， source document（原始凭证），chart of accounts（会计科目），invoice（发票），sales journal（销售日记账），purchases journal（进货日记账）， cash receipts journal（现金收款日记账），down payment（首付款）。

第八周的课程内容为Balance Sheet（资产负债表）。作为企业会计报表体系中的一张最主要的会计报表，资产负债表所提供的信息资料，对于企业管理部门、上级主管部门、投资者、银行及其他金融机构、税务部门，都有重要的作用。要做好英文的资产负债表，除了基本格式，如Account Form（账户形式）和Report Form（报告形式），Heading（表头）的设计，学生更需要掌握大量的账户名称，所以这一章节的专业术语尤为重要。目标词汇为：financial accounting（财务会计），balance sheet（资产负债表），income statement（利润表），the statement of cash flows（现金流量表）， financial position/condition（财务状况），status report（状态报表）， flow report（流量报表），working sheet（工作底稿），filed with（呈报），account form，report form（），convert into（兑换），Current Assets（流动资产），Accounts Receivable（应收账款），Supplies（存货），Delivery Equipment（运输设备），Intangible Assets（无形资产）， Mortgages Payable（应付抵押款）Capital Stock（股本）， Retained Earnings（留存收益）。

（二）第八周的实验班任务设计

依据任务的特征及其三个组成部分，对于Balance Sheet，这一章的教学模式设计如下：

（1）随机抽选3个小组，分别精读教材当中一个小节的内容即Definition and Purpose（定义与用途）; Format（格式）; Items（报表项目），然后与小组成员商讨设计至少5个问题。

（2）其他小组通读全篇，根据自己的理解摘录要点信息，作为回答问题环节的参考。

（3）前两步骤要求10分钟内完成。之后，由教师随机选派（1）中三个小组内的1-2名学员提出问题，再由教师选择学员回答问题，问答期间只允许参考各自所做的笔记，而非课文。

四、测试结果与分析

实验班和对照班的学生自然人数分别为43人和45人，该人数为实际采集的样本数。表1和表2分别为实验班和对照表两次听写测试的数据：

表1

实验班 前测平均分 后测平均分  平均分 分数提高率

第四周 5.29 11.37 6.08 30.39%

第八周 4.58 11.66 7.08 35.39%

表2

对照班 前测平均分 后测平均分  平均分 分数提高率

第四周 4.74 12.37 7.63 38%

第八周 4.74 12.63 7.89 39%

在传统的教学模式下，实验班的第一次测试分别为5.29和11.37，平均提高6.08，即词汇平均增加30.39%;对照班的第一次测试分别为4.74和12.37，平均提高7.63，词汇量增加38%。而且对照班前测成绩低于实验班，从数据观察可知，在相同模式下，对照班的学习效率要高于实验班。

实验班经过4周的任务型教学后，第二次测试的成绩分别为4.58和11.66，平均提高7.08，词汇增加35.39%;对照班成绩分别为4.74和12.63，平均提高7.89，词汇增长39%。通过对比两组数据，明显可见通过5-8周的学习，不同教学模式下实验班和对照班在词

汇方面取得了不同程度的进步，两次后测成绩相比，实验班和对照班平均分分别提高0.29和0.26，但是两次的平均提高分数差却是1分和0.26.词汇量增加率分别提高了5%和1%。

五、结论

任务型词汇教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。在本次研究中设计的任务，实验班的学生在活动过程中听、说结合，为讨论某个问题不断“调用”自己已学的英语词汇，把词汇有机地串联起来，因此在“任务”完成后词汇量的增幅明显。

由此可见，任务型教学模式运用在会计英语专业词汇学习方面是具有一定的积极作用的。

参考文献

[1]Virginia Samuda and Martin Bygate. Tasks in Second Language Learning[M].Foreign Language Teaching and Research Press， 2010.

[2]陈海燕.任务驱动教学法在高职行业英语教学中的运用——以《会计专业英语》教学为例[J].会计之友，2011（16）.

作者简介：郭磊，女，1978年生，辽宁大连人 ， 辽宁对外经贸学院副教授，研究方向：应用语言学。

（编辑：龙贤东）