试谈小学高段语文教学情感因素的培养

摘要：在小学教育过程中，我们应该反对那种程式化、模式化、工具化的服务。教育美蕴含着人文关怀的和风和人间关爱的天籁，是一种内在的生机勃勃的精神，爱因斯坦曾说过：“一切方法的背后若没有一种生气勃勃的精神，它到头来都不过是笨拙的工具。”教育构筑的是年轻一代精神的时空世界，增加情感，在某种意义上就是增加小学生的“快乐总量”。

关键词：情感因素;情感教学;情感培养

情感因素既包括教师的又包括小学生的，同时更包括教材本身所蕴涵的丰富的情感因素和人文信息。只有在挖掘情感因素时深入、细致，才能使小学生思维更活跃，思路更清晰，个性得以正确张扬，课堂主人的地位得到真正的体现，从而使其素质得到真正提高。作为一名小学语文老师，应如何把握好作品的情，深刻挖掘出教材中的情感因素，并培养小学生情感呢？总的来说应该引导小学生在真理和真情中体会执著和感动，在善良的本性中纵观人生百态，在美的感觉中感受舒适与自由。就具体说来，我个人认为可以从以下几个方面来培养情感因素：

一、 以生为本，改变只注重教不注重学的教学模式

在我们的小学语文课堂上，常常见到这种现象——面对语文课本上丰富的审美素材，教师也仍然是抱住课本，旁征博引，滔滔不绝，好像只要记住了教师的种种关于美的精辟分析，小学生自己就能受到美的情感的熏陶了。其实往往是教师在台上自我陶醉，而小学生在台下昏昏欲睡，平铺直叙，没有一点波澜起伏或情感点缀，又怎能有吸引力呢？首先要打破传统教育思想，让这些老师明白现代的语文课堂是怎么样的，面对现代文明的冲击，我们的小学生更应学会什么有益的知识？

例如，人教版小学语文教材第十一册第二单元的诗歌《中华少年》，教师就尽可能地让小学生在形式多样的读中体会诗歌的意境美、音韵美;在第一单元的散文学习中，就应该积极提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让小学生透过散文的语言美，把握作者的思想感情，同时引导孩子增加课外阅读同类作品，如《背影》体现出的父爱和淡淡的忧愁的情愫，《少年闰土》寄予了作者的精神家园等。

二、 研读文本，力求使基础情感得到孩子认可

特级教师于永正说：“不读到‘其意皆出我心‘其言皆出我口是不罢休的。”要吃透文本，就要把课文的昨天、今天和明天搞清楚，首先要了解作者的创作背景、时代背景以及作者的创作动机，这样便于更好地理解文章的情感来由。其次就课文的构思、技巧、主旨等方面准确把握课文的情感取向，并且能够突破传统文化的束缚，对其进行辨别和批判，从而在突破和创新中，挖掘更深的情感因素。

语文学科就是要树立正确的人生观、价值观和世界观，形成良好的思想道德素质，正确认识社会、人生和自我，同时引导小学生把亲情、友情、真情、人道等基础情感上升为利他情、爱国情、道德情、美感情等高级情感，促进小学生健康发展。只有这样才能保证小学生对语文有深层次理解，可利用《只有一个地球》之类课文对小学生进行保护家园、呵护环境等情感教育。

三、 以情感人，采用情景设定法激发小学生情感

孔子曾说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语述而篇第七》）孔子强调不到小学生心求通而未通时不启发他，不到小学生口欲言而未能言时不开导他。也就是把小学生带到“愤”与“悱”这种边缘状态，那么教师可以通过哪些方法将小学生带到这种醒悟、情感激发的边缘地带呢？

人教版六年级（上）第六组“综合性学习——轻叩诗歌的大门”，在这一综合性学习“单元导语”中表述，要充分体现自主、探究、开放的特征，抓好策划、活动、评价等环节，让小学生有诗歌的情感体验，在这样的情境中，体验真善美所带给他们的心灵上的刺激。

在教学中，教师可以创设一定的情境，利用小孩子的天性，启发小学生。

首先，可以创设言语情境。教师可根据文本的不同调控上课的情感状态，散文的舒缓，诗歌的跌宕起伏或激扬或温婉细腻，在不同的情境中，小学生更能深入体会到课文的内在情感，通过言语的描绘创造情境，充分调动起小学生丰富的想象来感受情感意味。

其次，可设定具体情境。教师可以结合所学的内容开展各种各样的语文活动，如分角色扮演、模仿声音朗读等，让小学生真真切切地在活动中主动的亲身体验，通过扮演一定的角色，根据主人公的情感，把握一定的情绪，达到非凡的教学效果，实践证明，这样的教学活动让小学生记忆深刻，并参与到语文活动中去，提高语文应用能力。如在《天净沙·秋》中，只有短短的几句诗，由于内容少，就可以添加适当的想象，请同学们闭上眼睛，跟着老师言语的场景描绘，让他们从多角度地去解读这首诗，也可以根据小学生自己的想法，构思不同的场景，体验不同情感。

当然，还可以利用现代技术，如多媒体的音乐、影像，从听觉、感觉上触动小学生，选择适应的音乐，让音乐带领小学生进入情境，辅之以老师的讲解，老师抓住这些良机，进行情感教学，只有这样充分的体验，才能够让情感教学达到预期的效果。

最后，可在生活中培养小学生情感。生活是语文教学的源泉，教师要引领小学生回归生活，贴近生活，用心感受自然和生活。语文作为交流的工具，与生活联系起来，就立即生动活泼起来了，教师在传授知识和分析训练能力的过程中，应有意识地联系生活，使语文教学与现代化接轨，将语文教材内容与时代背景、小学生的生活感受、小学生的心理相结合，启发小学生展开联想，捕捉自己身边的活素材，或者提供时文精品，引导小学生关注生活和自然现象，从课内外对小学生进行熏陶。

总之，语文是一门鲜活而情感充沛的课程，但由于工具化的驱使，肤浅化的解读，效率化的追逐，导致了情感教学的忽视、单一，缺乏体验，因此我们要求真，学做真人;向善，磨砺品质;逐美，培养情趣。在情感因素的挖掘和培养中做到以生为本，改变只注重教不注重学的教学模式;研读文本，力求使基础情感向认可化情感转化;以情感人，采用情境法激发小学生情感。当然情感因素的挖掘和培养的方法有很多，还需要在实践中进一步摸索。

参考文献：

[1]普通高中語文课程标准（实验）[J].人民教育出版社，2003：1.

[2]曹明海语文教育观大建构[M].马克思.马克思恩格斯全集，北京：人民出版社，1979.50.

作者简介：

许英，重庆市，重庆市沙坪坝区阳光家园小学校。