论小学语文教学中如何培养学生的阅读能力

摘要：在小学时期的语文教学活动当中，阅读作为重点的教学模块，同时也是决定小学生语文素养建设的重点模块。因此，在语文阅读教学领域，教师需要更新教学思想，重点培养学生阅读能力，从而保证阅读教学个更加高效。鉴于此，本文主要围绕小学语文教学领域教师如何培养学生阅读能力，展开有效分析。

关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力;培养

一、 前言

在新课程改革背景下，小学阶段的语文教学呈现出全新标准。作为语文教师需要重视阅读教学模块创新，根据素质课改需求，重点培养学生阅读能力，从而保证阅读教学更加高效。因此，在今后的阅读教学领域，教师需要积极更新教学思想和方法，打造全新的阅读课堂环境。

二、 小学语文阅读教学现状分析

据了解，在当前的小学语文阅读教学领域，整体教学效果并不乐观。在教学思想的渗透上，教师仍然延续应试的思想，重点关注小学生的语文成绩建设，而忽略了学生的阅读思维和能力培养，导致阅读教学存在较大程度的局限性。同时，在教学方法上，教师目前仍在延续灌输性的方式，组织阅读教学活动。导致阅读课堂缺乏新意，无法满足学生兴趣需求。同时，被动的学习方式，导致学生的阅读思维能力受到较大程度的局限性。因此，针对上述问题，语文教师必须高度重视，并且以素质理念为主导，对阅读课堂教学模式进行更新，打造高效语文课堂环境。

三、 小学语文教学中学生阅读能力培养对策分析

（一） 整合阅读课程资源，丰富文化储备

在小学阶段的语文阅读教学活动当中，教师需要对课程资源进行整合，根据语文阅读素材，搜集与之相关的文化知识和典故。从而保证学生所掌握的课程知识更加全面，也能够在一定程度上丰富学生文化底蕴，为学生更好地进行文学鉴赏和分析，奠定良好的文化基础。比如说，教师在组织《秋思》教学时，可以结合诗歌内容，搜集张籍的人物简介，以及诗词的创作背景。同时，教师也可以借助网络，搜集与《秋思》类型相似的诗词，将课程资源进行整合，呈现给学生。让学生能够形成深刻的学习印象，丰富学生文化知识储备。

（二） 构建直观阅读情境，培养阅读思维

在阅读课堂上，教师为了让学生形成良好的阅读思维，需要根据课程内容，构建多媒体情境，从而为学生想象和联想提供便利条件。让学生可以通过思维的发散，对文本内容形成深刻的思想认知，加深情感体验。比如说，教师在组织《草船借箭》教学时，可以借助多媒体，向学生播放相应的影视剧视频资料。之后，引导学生在直观观察的过程中，对历史典故进行深入分析，想象当时的情形，从而加深自身的情感体验。同时，在适当的情况下，教师可以为学生设定相应的背景音乐，渲染阅读气氛，增强学生情感领悟。比如说，教师在组织《泊船瓜洲》教学时，便可以根据诗歌意境播放相关的音乐，让学生可以在音乐的渲染下，更好地参与文本阅读和解析，从而进一步强化学生的阅读思维。

（三） 组织趣味朗读活动，增强阅读体验

在语文阅读教学活动当中，朗读是重点的教学模块，也是激发学生学习兴趣的关键。因此，教师需要对朗读教学方式进行优化，构建趣味的朗读情境，组织多元化朗读方式。让学生可以积极、主动地参与到朗读活动当中，通过有感情的朗读，体会文本中的情感内涵，也能够让学生对文本内容形成准确的思想认知，全面提高学生的阅读和理解能力。比如说，教师在组织《将相和》教學时，则可以为学生播放相应的动画资源，呈现文学典故，构建朗读情境。之后，引导学生以角色扮演的方式，对文本中的人物形象进行扮演。比如说，教师可以鼓励学生以小组为单位，分别扮演廉颇、蔺相如以及其他人物，在对话的过程中，对每个人物的形象和品格，以及文本中的内容逻辑形成正确的思想认知。最重要的是，通过角色朗读能够让学生对文本内容产生学习兴趣，从而提高学生阅读学习的自主性。

（四） 组织小组探究讨论，培养探究能力

在阅读教学活动当中，教师为了培养学生形成良好的阅读能力，需要重视课堂形态的转变。引导学生以小组讨论的方式，进行课堂探究。让学生在合作探究的过程中，对阅读文本加深理解，同时也能够培养学生形成团结和互助的学习品格。在阅读课堂上，教师需要根据班级学生日常阅读学习基础，进行学习小组合理分配。之后，教师根据文本内容，合理设计探究问题。引导学生以小组讨论和互动的方式，对具体的文本内容进行探究和学习，从而全面提高学生文本阅读学习深度和高度。比如说，教师在组织《地震中的父与子》课堂教学活动时，可以引导学生以小组为单位，对文本中所蕴含的思想感情进行小组探讨和交流。学生可以从父子亲情的角度进行讨论，在讨论的过程中，联系生活实际，从而提高学阅读探究能力，也能够从学生情感层面进行教育，培养学生形成正确的品格素养，规范学生的情感价值观。

（五） 拓展课外阅读活动，规范阅读习惯

在阅读教学领域，教师需要重视课外阅读活动的组织与实施。为学生提供丰富的阅读空间和渠道，进一步规范学生的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。首先，教师需要为学生推荐适合阅读的书籍。针对不同学生个体的阅读需求，推荐合适的书籍，从而让学生能够对课外阅读活动产生参与兴趣。同时，教师要引导学生在课外阅读的过程中，做好标注。将写作比较优美的语句或者段落，摘抄并记录下来，从而丰富自身文化底蕴，提高阅读素养，更为今后的写作创作，奠定良好的素材储备基础，全面提高小学生语文学科综合水平。

四、 结论

综上所述，在新时期的小学语文阅读教学领域，教师需要对课堂授课模式进行更新。在阅读课堂上，合理整合课程资源，构建直观的阅读情境，组织趣味的朗读活动，组织小组探究讨论，以及拓展课外阅读，从而强化学生阅读体验，全面提高学生语文阅读能力。

参考文献：

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[2]王芳.小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力[J].才智，2019（7）：165.

[3]陈玉娟.小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].课程教育研究，2019（5）：58-59.

作者简介：

古德胜，四川省凉山彝族自治州，四川省凉山彝族自治州布拖县龙潭镇中心校。