新形势下初中数学教学实践与研究

摘要：人的智力分两类：其一是先天的智力因素;其二是后天培养起来的非智力因素。通过教学的实践，我们发现，在学生的学习过程中，往往后天培养起来的非智力因素在学习中的作用更大。因此，作为新形势下的初中数学教学，我们更应该重视抓好学生非智力因素的培养，从而促进数学教学质量的提高。本文紧紧围绕培养非智力因素，发挥非智力因素作用，促进数学教学质量提高展开有力的论述，以期为新形势下的初中数学教研提供一个教学参考。

关键词：初中数学;非智力因素;兴趣意志

欲谈非智力因素，先让我们面对一些数学学习现象谈一谈。

例一，不少的人受到高等专业数学教育却未能在数学领域有所建树，而有人未受过高等数学专业教育，却搞出了一项项的数学发明，据说某个数学速算专家就不是一个受过高等数学教育的人。

例二，好些身体条件，学习、工作条件都很好的人，也未见在数学领域有多少研究成果，而有的人却能在远不如别人的上述条件下，攻克了一个个难关，在数学研究中获得了辉煌的成果，成了赫赫有名的顶尖数学家，我国著名数学家陈景润就是其一。

作家徐迟在描写他对数学研究的执着时，说在他眼里数学足人类思维的花朵，是空谷幽兰，高寒杜鹃，老林中的人参，冰山上的雪莲，绝顶上的灵芝，抽象思维的牡丹。在陈景润的眼里，数学公式是一种世界语言，他能体会里面贯穿的最严密的逻辑思维和自然辩证法。这些是在探索太阳系、银河系、河外星系和宇宙的秘密，探索原子、电子、粒子、层子奥妙中产生的。他所进入的数学王国的彼岸彼土，似有美丽多姿的白鹤在飞翔舞蹈，玉羽雪白，雪白得一尘不染，鹤顶鲜红，鹤眼鲜红，踯躅徘徊，一飞千里。还有乐园鸟飞翔，有鸾凤和鸣，娇妙娟丽，变态无穷，在深邃的数学领域里，既散魂而荡目，迷不知其所之。

在当下的学生中，有的见数学就头痛，而有的痴迷于解难题偏题，备战于奥数竞赛。就我们的高中生们，也常可以看到他们从书店归来，手中时不时地拿着一本《中考复习指南》之类的书。拿来翻翻，便见“离散型随机变量分布列的类型”“概率与统计测试题”“统计高考考点点击”等等。何等自觉的学习精神。

他们奋斗精神的源泉在哪里呢？总的源头是对数学的兴趣，如果没有兴趣，就不能产生动机，也不会有刻苦攻关的行动。这种对事物的兴趣就属于非智力因素。

什么是非智力因素？因名施义，它不是先天的智商，是后天形成的情感态度因素。《新课程标准》中的情感态度指的是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。

非智力因素分积极与消极两种，本文所谈的是积极的因素。所以，为了落实素质教育理念提高教学质量，就要帮助学生克服消极的情感，如焦虑、抑制，过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等。

在这些诸多的积极情感之中，兴趣是第一位的。对数学没有兴趣，则什么动机、自信、意志、合作精神都不能发生。

一、 兴趣

要培养学生对数学的兴趣，首先要了解有关兴趣的知识。兴趣按起因，可分为间接兴趣与直接兴趣。间接兴趣是指与之相关但非直接诱因引起的兴趣。如“学好数理化，走遍天下都不怕”，这句话可激励人去努力学好数学，但这句话的内容是将来的事而非眼前之事。这种兴趣就是间接兴趣，间接兴趣具有持久性，直接兴趣是由眼前的直接诱因引发的兴趣。如某老师叫两位能力相当的学生到讲台黑板上做同一道題。由于成功感和好胜心，在当时就激发了力争优胜的勇气和信心，使做题的能力发挥到极致。

培养间接兴趣，应了解学生知识和心理状态，进行分层培养，例如特才生，他一定拥有伟大的数学梦，华罗庚、陈景润就是他的偶像。优等生，他们一定憧憬着高考得高分，考上某所重点大学，自己的将来一片光明。中差等生呢？他们虽对考大学不抱什么希望，但数学对他们来说，却是一辈子工作生活不可缺少的工具。

所以上激励课时，可以针对各层次学生情况讲各种层次的丰富多彩的故事。“华罗庚的少年时代”，陈景润攻克“哥德巴赫猜想”的故事，当代某速算专家的发明史，未来的高科技的研发和使用，生产中的数学问题以及生活中的精打细算，都离不开数学等等。这些故事，一定会在学生的数学天地里，激起浪花，产生心理的共鸣，从而培养起自觉而持久的学习兴趣。

直接兴趣的激发一般是在课堂上进行。课堂教学是门艺术，如果照本宣科，平铺直斜，跳不出应该教育的模式，那么学生便处于被动接受知识的状态，必定听得兴味索然。如果以素质教育理念进行课堂教学，课堂一定会生动活泼，学生思维活跃，发言热烈，教学效果特佳。

培养数学课堂兴趣，教给学生预习的方法，养成预习习惯也是重要的一环。一个班，学习成绩参差不齐是正常现象，教师的讲课，优生思维跟得上而差生跟不上。思维跟不上，必定无兴趣，而且知识账越欠越多，成绩越来越差。怎么解决，预习便是重要一环。布置预习，学生按照预习要求找出不懂的地方。教师在教新课前要收集预习情况，备课讲课就有了针对性，学生听课也对自己的难点特别留心，这样就可以解决思维跟不上的问题，听得懂便有了兴趣。

理论联系实际，也是培养兴趣的方法之一。学生因各自情况不同，对数学知识点的兴趣是有差异的。如有些立志于将来进入商界的学生则对相关的知识特别感兴趣。教者可适当组织他们对商业经营部进行调查。如在调查中学生发现离散型随机变更的期望与方差是离散型随机变量的数学特征，知道离散型随机变量的期望与方差，就从总体上把握了离散型随机变量的特征，期望或方差能够从最大限度上刻画，反映出各种随机因素的影响，从而成为风险决策的重要数学依据，可以为实际问题的科学决策起到最优的决策作用。

二、 自信和意志

自信来自对完成学习任务的正确估计，意志来自对学习任务的重要性的认识。所以，培养学生的自信心要找准每个学生的“最近发展区”，即跳一跳摸得着的任务，超越“最近发展区”太多，自然不利于激发自信。

关于意志，是心理学上的“注意”的内容，心理学家做过实验，对于完成具有社会意义的任务，其坚持力比完成一般任务的坚持力要强。所以意志的培养应在激发间接兴趣时。

综上所述，为了发掘学生的非智力因素，提高教学质量，仍然不能放松对学生的思想教育。

作者简介：

陈琴芳，四川省凉山彝族自治州，四川省金阳县初级中学。 ?：12，22.

[4]荣海平.高校辅导员学生管理工作人性化探究[J].中国校外教育（中旬刊），2015（2）：12.

[5]麦凤兰.试论高校在进行学生管理教育开展中辅导员的工作人性化[J].湖北函授大学学报，2015（14）：49-50.

作者简介：

陈虹羽，四川省内江市，内江职业技术学院。