“互联网+”背景下幼儿电子成长档案在家园共育中的有效应用

王翠萍 胡秋萍

【摘要】随着时代和网络技术的发展，幼儿园移动网络沟通平台成为家园沟通的新载体。幼儿成长档案是指通过多种形式记录幼儿的成长历程，真实地记录幼儿在园情况和富有个性的成长历程。本研究通过实地调查发现，目前幼儿成长档案存在着难以及时进行修改，难以完整呈现幼儿成长经历，家园难以及时互动与交流等问题。为此，本研究提出，在“互联网+”背景下要合理设置幼儿电子成长档案的内容，重视幼儿电子成长档案评价机制的设置，还需要多元化主体参与到幼儿电子成长档案的实践操作中。

【关键词】电子成长档案；“互联网+”；家园共育

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）09-0052-05

【作者简介】王翠萍（1985-），女，江苏无锡人，无锡市滨湖实验幼儿园教师，一级教师，教育硕士；胡秋萍（1987-），女，江苏无锡人，无锡市滨湖实验幼儿园教师，二级教师，本科。

一、问题提出

随着时代和网络技术的发展，家园沟通的渠道不再局限于家访、电话、短信等传统沟通方式，班级QQ群、微信、网络视频等网际沟通渠道已经成为家、园和社区沟通的新载体[1]。教育部在《教育信息化“十三五”规划》中明确提出：信息化已成为国家战略，信息技术要在教学、管理中为广大师生、管理者深度应用，信息技术与教育教学融合进一步深入，形成一批有针对性的信息化教学、管理创新模式。教师与家长作为影响幼儿发展的重要主体，其对幼儿的评价直接影响着儿童后期的学习与发展。但在幼儿园教学实践中，我们发现幼儿园评价缺少对幼儿行为表现的后续思考，采集到的信息（照片、视频）不能有效存储等问题。为此，我园打破过去量化、单一的传统评价方式，将原先教师是评价主体转变为幼儿、教师、家长多元评价主体；将评价内容从关注幼儿知识、能力的达成度转变为关注幼儿学习品质及幼儿的整体发展；由简单的文字、作品的纸笔记录转变为关注幼儿整体发展的移动网络记录。

二、目前幼儿成长档案存在的问题

幼儿成长档案是指围绕幼儿有目的地收集反映幼儿个性特点的、不同领域的活动、行为等信息资料，从而真实地反应幼儿发展变化的一种重要形式[2]。幼儿成长档案的记录与评价在促进幼儿发展的同时也有效促进了教师的专业化成长，为家园共育工作提供了有效的支撑。目前很多幼儿园的幼儿成长档案大多采用统一印刷好、纸质化、模块化的档案袋。本研究通过调研发现，幼儿园现行的幼儿成长档案存在着如下问题。

（一）不易及时进行修改

大多数幼儿园的幼儿成长档案是根据预先设计的模块档案统一印刷、制定出来。往往一个模块出来后，幼儿园几年都不会进行修订，缺乏后续持续的调整与更新。比如某园的成长手册中，在开始制定档案项目内容时，小、中、大班统一定为“亲亲一家人”“说说我自己”“活动中的我”“发展测评”四个模块版面，每月教师按照统一的模块要求对幼儿的发展进行记录。但是随着幼儿的发展，教师逐渐发现模块化的成长档案很难对幼儿的动态发展过程做出客观、全面的评价。尤其是“发展测评”模块（详见表1），用统一的1星、2星、3星的标准来评价幼儿的发展水平。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。教师仅用打星的方式对幼儿进行评价，是一种用一把“尺子”衡量所有幼儿的评价方式，不利于对幼儿的个性化评价。另外教师在整理幼儿成长档案时，也发现了某些内容和方式不合适，但是很难及时进行修改与完善。

（二）不易完整呈现幼儿成长经历

幼儿园的成长档案包含了幼儿在园三年的学习与发展轨迹。在这三年的成长记录中，成长档案不仅包含幼儿在园的成长，还包含幼儿在家和社区，乃至外出旅游等方面的成长。但是，在纸质化、模块化的幼儿园成长档案中，往往每个学期的记录只用简单的几张照片来记录幼儿大半年的成长，缺乏对幼儿成长经历的完整性记录。而且幼儿的学习与发展轨迹并不是简单的通过几张照片、几句话概括出来，而是需要教师一段时间累积的观察记录，并对幼儿的行为做系统的分析与评估。另外，一本成长档案包含了幼儿在园三年的学习与发展经历，中途如果有家长弄丢了，往往就丢失了幼儿前两年的资料，导致无法找到或恢复幼儿成长的记录资料。因此，成长档案存在着不易完整呈现幼儿经历，也存在着不易恢复和保存的缺点。

（三）不易家园及时互动与交流

成长档案是一段时期内对幼儿学习与发展情况、身心发展变化等方面最直接的观察记录。這些观察记录也是后期教师、家长对幼儿进行评价的一个重要载体。通过与家长合作，老师可以了解许多与幼儿有关的事以及该如何教导这些幼儿，家长也会知道并感激老师教了孩子许多东西[3]。事实上，家园沟通中需要建立良好的沟通、互动关系，当教师在成长册上记录幼儿在园的发展状况时，家长也很想把幼儿在家唱歌、分享故事、外出旅游时获得的见闻等通过网络或其他形式及时分享给教师和班里的其他小朋友。比如在某次家园联系活动时，柔柔的妈妈就对带班教师建议：“老师，这次我们柔柔暑假去了上海迪斯尼乐园，她可想和小朋友一起分享了，但照片还没来得及冲洗，能否我先把照片通过QQ发给您，再请您在教室里播放一下柔柔在迪斯尼游玩的照片，和小朋友一起分享啊？”但是，在纸质化、模块化的成长档案中，更多的是教师对幼儿在园发展情况的记录与评价，缺乏幼儿、家长与教师三者之间的互动与交流。

三、幼儿电子成长档案的开发价值

基于传统纸质化、模块化的幼儿成长档案存在的问题，我园基于实际情况，开始开发与设计“互联网+”背景下幼儿电子成长档案。与传统的文本化成长档案相比，“互联网+”背景下幼儿电子成长档案具有便捷性、真实性、交互性等特点。

（一）幼儿电子成长档案便捷随行

相比纸质档案携带较为繁琐（我园为活页夹的纸质档案），一旦丢失档案难以恢复的缺点，电子成长档案具有容易保存、随时查阅、便于携带等特点。只要有网络，家长可以通过电脑、手机等直接点击幼儿电子成长档案进行操作、阅读和分享。如果有家长认为某个成长档案资料较为珍贵，还可以通过在线下载的方式把档案中有关孩子的照片、视频以及教师对孩子行为的文字记录进行打包下载，以光盘刻录或存入U盘、云盘的分享等方式进行永久保存。幼儿电子成长档案既能补充文字资料的不足，又能节省空间，为教师及时、有效地与家长进行紧密的沟通和配合提供了更加便利的平台[4]。

（二）幼儿电子成长档案真实记录

幼儿的发展是一个持续渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。教师对于幼儿的成长记录，不仅需要文字、照片、幼儿作品（绘画、涂鸦、用符号写的信等）等，还有录音幼儿有趣的话语、幼儿每天学习和游戏的视频等。幼儿电子成长档案能够借助多媒体手段和移动网络的优势，以文字、图像、录音、视频等方式把幼儿个性化发展的行为特征真实地记录下来。教师与家长能从不同的角度观察和了解幼儿的发展轨迹，并根据幼儿的具体差异制定出最适宜于幼儿最近发展区的成长方案。

（三）幼儿电子成长档案互动交流

传统的纸质档案记录，更多是由教师来完成，缺乏家长、幼儿的共同参与。幼儿电子成长档案需要家长、幼儿、教师同时作为记录的主体参与到成长档案的记录过程中。教师可以在电子档案中上传幼儿的图片和视频，家长和幼儿随时可以在线点击观看、在线留言和互动等。例如在“我的旅行”活动中，家长把幼儿暑期旅游看到的风土人情通过在线上传照片、视频的方式与教师和同伴一起分享；也有家长把幼儿在家制作美味菜肴的过程在线上传到平台，让教师了解幼儿在家的学习与发展情况。电子成长档案能够让幼儿更加直观地通过图像、声音和视频等发现自己身上的闪光点，不断地看到自己的成长变化，体验成功，感受自己在不断进步和成长，并以此作为前进的动力提升自信心和能力[5]。

四、幼儿电子成长档案的实践操作

幼儿电子成长档案是对一段时间内幼儿在园、家、社区等环境中的身心发展状况、各个领域内的学习与发展情况的真实记录，并将这些资料通过文字、图像、声音和视频等多元媒介手段进行存储和记录。幼儿电子成长档案是基于网络环境、借助计算机或手机APP有目的、有计划地收集反映幼儿发展轨迹的相关资料，从而为指导和帮助幼儿的进一步发展提供依据[6]。

（一）幼儿电子成长档案的内容设置

幼儿电子档案是持续地将幼儿发生的事情搜集起来并加以整理形成的一套系统。我园结合幼儿学习与发展的需要，在成长档案中设立了“我的介绍”“我的学习”“我的发现”三个板块。“我的介绍”包含了幼儿的自我介绍，有幼儿的兴趣爱好与自画像作品、幼儿的家庭介绍等；小班采用贴照片的形式，中大班幼儿用线描、水粉等形式创作自画像。“我的学习”是以幼儿在园的生活、游戏、运动为线索进行记录，也包括一周学习计划和课程资源等内容；小班主要是教师对幼儿学习内容的介绍、教师与家长对幼儿学习情况的反馈，中大班幼儿以图文结合的方式记录自己的学习内容，也有教师、家长、同伴的互动评价。“我的发现”主要捕捉幼儿的观察力、想象力和创造力的故事瞬间；小班则主要用照片的方式记录下他们感兴趣的事物，中大班则要求他们就自己感兴趣的事物自主进行探索和记录。比如某大班幼儿天天将自己观察到的黄豆在一个月中生长变化的过程，用电子照片的形式记录下来并上传到其电子成长档案中。过程中家长还把天天发现的“黄豆生长变化秘密”用文字的方式附录在相关“黄豆生长变化”照片下方：5月10日，天天发现了泥土下面的黄豆冒出了小芽；5月20日，天天发现了黄豆冒出来一点，测量有2厘米；5月27日天天发现黄豆又长高了，现在有7厘米……

（二）幼儿电子成长档案的评价机制设置

每個幼儿都是独立的生命个体，在不同阶段表现出不同的阶段性特征。我们切勿用“一把尺子”“统一的评价机制”来评估幼儿的学习与发展情况。幼儿电子成长档案能够充分发挥现代互联网的优势，以照片、视频、音频等形式记录幼儿的学习与发展过程。教师把幼儿在园的具体行为表现通过摄录的方式上传到平台，并对照《指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《高瞻课程起步——30天课程计划》[7]等指标，对幼儿的学习与发展进行客观的表述与评价，帮助家长更好地了解孩子的成长特点，从而为后续提供针对性的支持策略促进儿童的学习与发展。比如教师把幼儿琪琪“走进小学”的图片上传到“我的学习”栏目中，并附上了文字记录与评价：马上要进入小学了，今天琪琪和老师、小伙伴一起走进育红小学参观。琪琪走入小学后，观看了哥哥姐姐神气的升旗仪式。看着五星红旗升上天空的时候，琪琪也跟着双腿并拢，专注地对五星红旗行了注目礼。在后续参观小学博物馆的过程中，琪琪触摸了博物馆中不同的岩石，对石头产生了浓烈的兴趣。这些行为显示出琪琪有积极的上小学愿望，不再对未知小学生活充满紧张和焦虑感。建议家长可以在家建立良好的作息习惯，适当减少假期中睡懒觉的习惯，养成早睡早起的好习惯。后续，教师还在“我的学习”栏目中上传了“走进小学”评价记录表（如表2所示），帮助家长更好地了解幼儿所处的学习与发展阶段。基于观察的儿童发展评价以一种关怀型的、不具威胁性的方式让家长看到儿童的成长、发展和学习[8]。

（三）幼儿电子成长档案的多元参与

教师与家长作为影响幼儿发展的重要主体，其素养高低直接影响着教育的效果。幼儿园应通过多种渠道积极调动家长参与的积极性，运用现代互联网的优势，使家长和教师更加意识到运用互联网平台进行家园互动的价值所在，提高对新型家园互动模式的认识和兴趣，引领家长和教师共同参与，从而形成理念一致家园共育观[9]。传统的家园沟通方式因为教师工作繁忙，家长接送时间较为匆忙而且不少还为祖辈家长接送，造成了教师与家长直接沟通的时间较短，不够充分。幼儿电子成长档案无疑成为了解决这一矛盾的一个良方。教师可以把幼儿在园的具体表现和相关评价通过移动网络及时传达给家长，家长可以随时随地进行阅览并及时对教师的评价进行回复和沟通。值得注意的是，幼儿电子档案不是教师单方面的事情，而是教师、家长、幼儿三位一体共同建构的过程。教师在建构幼儿电子档案的时候，也要鼓励家长积极参与进来，鼓励家长不仅要经常查看幼儿电子档案还要主动上传幼儿在家、社区等其他地方的各种行为表现。当然，作为教育活动主体的幼儿也是成长档案记录的主体。我们可在电子档案中上传与幼儿生活相关的照片和视频，并鼓励幼儿在自主活动的时候，通过点击档案的方式来和同伴介绍、分享自己的成长经历。某次区域游戏的时候，里拉就通过点击档案和同伴介绍道：“这是我们家的新成员——嘻嘻。爸爸妈妈又给我添了一个亲妹妹，你看她的脸圆嘟嘟的，经常流口水。我非常喜欢我的妹妹！妈妈说等嘻嘻再大一点，也送幼儿园来做游戏……”在这种互动交流的过程中，教师、家长、幼儿三方一起通过电子档案及时、便捷地分享着幼儿的喜怒哀乐，一起探索幼儿成长过程中的困惑，与幼儿共同成长。“互联网+”背景下的幼儿电子档案促进了家庭、幼儿园的和谐发展，也助力家园共育，共同为幼儿的个性化成长提供有力的支持与保障。

【参考文献】

[1] 王其红，吕利.E时代背景下家、园和社区协同共育存在的问题及对策[J].教育导刊（下半月），2018（08）：60-63.

[2][6] 杨晓珉，徐微.幼儿电子成长档案的优点、价值与建构策略研究[J].青岛职业技术学院学报，2017，30（05）：61-64.

[3] [美]黛安·翠斯特·乔治，劳拉·柯克，凯特·海洛曼.幼儿园创造性课程[M].南京：南京师范大学出版社，2006.

[4] 李卫平.多媒体技术用于幼儿成长档案制作的探讨[J].学前课程研究，2009（09）：30-31.

[5] 周志芬.试析电子成长档案在家园共育中的有效应用——以“和乐快车”为例[J].教育导刊（下半月），2017（10）：90-91.

[7] [美]贝丝·马歇尔等.高瞻课程起步——30天课程计划[M].北京：教育科学出版社，2017.

[8] [美]盖伊·格郎兰德，玛琳·詹姆斯.聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计[M].梁慧娟，译.北京：教育科学出版社， 2017.

[9] 严海华.共评、共识、共育——基于移动互联网环境下促进幼儿个性化发展的家园共育研究[J].广州广播电视大学学报，2017，17（06）：97-100.

本文系江苏省教育信息化研究立项课题“信息技术融入幼儿经历学习的实践研究”（课题编号：20171002）阶段性研究成果。

通讯作者：王翠萍，rita5502179@163.com

（助理编辑 姬小园）