新入职幼儿园教师自我韧性现状及其对幸福感的影响

徐露 田彭彭 洪秀敏

【摘要】本研究以北京市新入职的226位幼儿园教师为调查对象，通过《幼儿园教师自我韧性量表》和《幼儿园教师幸福感量表》对其自我韧性与幸福感的深入调查发现，新入职幼儿园教师自我韧性与幸福感总体较好，但抗压能力较弱；新入职幼儿园教师自我韧性与幸福感呈现显著正相关；新入职幼儿园教师自我韧性显著影响幸福感，其中，克服困难是影响其幸福感最关键的因素，恢复活力显著影响其幸福感。因此，应重视新入职幼儿园教师自我韧性的培养，提高其克服困难的能力；增强新入职幼儿园教师的心理复原力，使其保持积极乐观的心态；增加新入职幼儿园教师的幸福感，给予其一定的支持与鼓励；提升新入职幼儿园教师为人处事的经验，使其获得人际力量的支持。

【关键词】新入职幼儿园教师；自我韧性；幸福感

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）09-0023-05

【作者简介】徐露（1988-），女，山东济宁人，北京航空航天大学幼儿园教师，二级教师，北京师范大学硕士；田彭彭（1986-），男，山东枣庄人，北京市海淀区教师进修学校学前教研员，一级教师，北京师范大学硕士；洪秀敏（1976-），女，福建漳浦人，北京师范大学教育学部学前教育研究所教授，教育学博士。

一、问题的提出

著名的教育学家乌申斯基提出“教育的主要目的在于使学生获得幸福”[1]。幼儿园教师是幼儿情绪发展和心理健康的指导者，是幼儿身心发展的“重要他人”之一，要使幼兒获得幸福，幼儿园教师必须具有良好的心理素质和幸福感。幸福感作为积极心理学的重要组成部分，长期受到心理学界研究人员的广泛关注。与此同时，教师本来就是一个情感高度密集型的特殊职业群体， 而当前国家发展学前教育的迫切要求使得幼儿教师在工作中面临更大的压力和挑战[2]。有研究表明，当前幼儿园教师的心理健康水平低于全国教师的整体水平，心理健康问题比较严重，甚至SCL-90中阳性项目数高达61.9%[3][4]。由此，幼儿园教师心理健康是学前教育发展中不可忽视的方面。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍[5]。新入职幼儿园教师作为教师队伍中的后备力量，入职初期的职业适应以及专业发展显得尤为重要[6]。新入职幼儿园教师怀揣着对职业的热情和美好期许步入工作岗位，但由于自身经验不足及各种因素，入职焦虑在所难免[7]。与此同时，入职阶段普遍被认为是教师专业发展的关键期，新入职教师能否顺利应对入职焦虑，往往直接关系到教学效能、工作满意度乃至职业的持久性[8][9]。如何面对入职初期的焦虑与挫败，是消极应对还是凭借坚强的自我韧性克服入职焦虑，是新入职教师普遍面临的问题[10][11]。

韧性是一种压力下复原和成长的心理机制，不仅意味着个体能在重大创伤或应激之后恢复最初状态，在压力的威胁下能够顽强持久、坚韧不拔，更强调个体在挫折后的成长和新生[12]。Block提出自我韧性是个体在急迫压力、不确定、冲突或者失调的情况下，能够机制弹性调配自我控制水准以克服困难、应对压力乃至从挫折中复原的能力[13]。自我韧性作为个体应对压力或逆境、维护身心健康和幸福生活的一种积极心理特质，与幸福感密切相关[14]。Turner，Barling和Zacharatos提出健康工作模式——坚强的自我韧性赋予个体正面看待人生百态的心理资源，提供个体追求幸福美满的心理动力[15]。因此，自我韧性作为新入职幼儿园教师的一种心理特质，是应对挑战环境下持续的专业投入、专业发展热情与成长动力必不可少的人格特质，也是克服入职焦虑，更好适应工作环境、获得幸福的一种能力[16]。深入探讨新入职幼儿园教师自我韧性的现状及其对幸福感的影响，对新入职幼儿园教师更好地应对入职焦虑，提高自我韧性，获得幸福生活，在新时代建设高质量的幼儿园教师队伍具有非常重要的意义。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究以北京市新入职的226位幼儿园教师（工作不满一年）为调查对象。其中，从年龄来看，18～22岁教师占74.3%，22～30岁教师占25.7%；从学历来看，大专及以下学历教师占67.7%，本科学历教师占27.4%，研究生学历教师占4.9%；从婚姻状况来看，已婚教师占5.3%，未婚教师占94.7%；从编制情况来看，在编教师占31.4%，非在编教师占68.6%。

（二）研究工具

1.《幼儿园教师自我韧性量表》

本研究采用李新民、陈密桃编制的《幼儿园教师自我韧性量表》[17]。量表共有15个评分项，由教师根据实际情况进行评分，包含克服困难、应对压力、恢复活力三个维度。克服困难是个体用坚强的意志和力量战胜工作中的困难；应对压力是个体努力处理充满紧张性的环境要求及其对个人的心理生理影响的过程；恢复活力是个体在面对压力和挫折时复原的能力。每道题包含非常符合（5分）、符合（4分）、有点不符合（3分）、不符合（2分）、非常不符合（1分）五个选项，采用SPSS24.0对数据进行处理和分析。得分越高，自我韧性程度越高；得分越低，自我韧性程度越低，越可能出现自我易碎性。通过信效度检验分析，量表的整体信度值为0.933，具有较好的内部一致性，KMO值为0.921，显著性为p=0.000（p<0.001），总方差解释量达到61.539，具有较好的信效度。

2.《幼儿园教师幸福感量表》

本研究采用李建兴编制的《幼儿园教师幸福感量表》[18]。量表共有15个评分项，由教师根据实际情况进行评分，包含幸福记忆、快乐情绪、满怀希望三个维度。幸福记忆是对以往的生活感到满意、满足、充实、真诚与骄傲；快乐情绪是对此时的生活感到愉悦与欢乐、充满了热情；满怀希望是对将来的生活充满了信心、乐观与希望。每道题包含非常同意（5分）、同意（4分）、有点不同意（3分）、不同意（2分）、非常不同意（1分）五个选项，采用SPSS24.0对数据进行处理和分析。得分越高，幸福感越高；得分越低，幸福感越低，越可能出现消极情绪。通过信效度检验分析，量表的整体信度值为0.945，具有较好的内部一致性，KMO值为0.944，显著性为p=0.000（p<0.001），总方差解释量达到59.872，具有较好的信效度。

三、研究结果与分析

（一）新入职幼儿园教师自我韧性与幸福感总体较好，但抗压能力较弱

由表1可知，新入职幼儿园教师自我韧性总体平均值为4.08，因此总体表现较好。在该量表的三个维度中，应对压力均值最低（3.92），恢复活力均值次之（4.06），克服困难均值最高（4.26）。由此可以看出，新入职幼儿园教师在应对压力方面表现较差，其次是恢复活力，在克服困难方面表现最好。由表2可知（下页），新入职幼儿园教师幸福感总体平均值为4.25，因此总体表现较好。在该量表的三个维度中，幸福记忆均值最低（4.17），其次是满怀希望（4.24），快乐情绪均值最高（4.34）。由此可以看出，新入职幼儿园教师对工作充满期待，能够以积极的情绪投入工作。总体来看，新入职幼儿园教师自我韧性与幸福感总体较好，但抗压能力较弱。

（二）新入职幼儿园教师自我韧性与幸福感呈现显著正相关

将新入职幼儿园教师自我韧性与幸福感各维度进行相关分析，结果如表3所示。可以看出，新入职幼儿园教师自我韧性与幸福感各维度的相关系数r值介于0.583～0.688之間，均达到显著正相关，这表示其自我韧性与幸福感存在同增同减的关系，自我韧性越高，幸福感也越高。在新入职幼儿园教师自我韧性与幸福感的相关系数当中，满怀希望维度与应对压力维度的相关性最低（r=0.583），满怀希望维度与克服困难维度的相关性最高（r=0.688），因此，自我韧性各维度与幸福感各维度之间的相关程度处于中度相关。与此同时，相较于其他维度，自我韧性各维度与幸福记忆维度的相关性最高。

（三）新入职幼儿园教师自我韧性显著影响幸福感

通过以上分析发现，新入职幼儿园教师自我韧性与幸福感之间存在显著相关关系，为进一步探究新入职幼儿园教师自我韧性各维度对幸福感的影响，本研究对自我韧性与幸福感进行回归分析，结果如表4所示。

模型1主要是由年龄、婚姻状况、学历、编制等人口变量组成。VIF介于1.102～1.391之间，均符合小于10的标准，因此，排除共线性问题。模型1的R2=0.071，F=3.278，p=0.007（p<0.01），表示人口变量对幸福感有显著的解释力。由此可以看出，人口变量对新入职幼儿园教师幸福感的解释力仅有7.1%，其中，学历和编制达到显著水平，但是影响相对较低。

模型2是控制年龄、婚姻状况、学历、编制等人口变量后，自我韧性三个维度对幸福感的解释力。VIF介于1.138～3.170之间，均符合小于10的标准，因此排除共线性问题。模型2显示，将自我韧性三个维度加入方程式，其模型解释力为R2=0.619，F=42.990，p=0.000（p<0.001），表示模型2具有统计学意义。而△R2=0.548，△F =101.516，p=0.000（p<0.001），显示自我韧性三个维度投入后，模型2的增加量具有统计学意义，也就是说，在控制人口变量的解释力下，自我韧性三个维度能额外贡献54.80%的解释力。其中，应对压力β值为0.080，t值为1.115， p值为0.266（p>0.05），由此可以看出，应对压力对新入职幼儿园教师幸福感的影响未达到显著水平，因此不对其做进一步的探讨。

1. 克服困难是影响新入职幼儿园教师幸福感最关键的因素

从模型2可以看出，克服困难β值为0.451，t值为7.150，p值为0.000（p<0.001），由此可以看出，克服困难达到显著意义，且β值均为正，表示新入职幼儿园教师克服困难能力愈高，幸福感也愈高。与此同时，克服困难的β值最高，表示新入职幼儿园教师克服困难对幸福感的影响最大。新入职幼儿园教师作为刚刚从学校毕业的学生，社会工作经验缺乏，对新的工作环境既充满期待又焦虑不安，面对工作中的困难难免会有些手足无措。因此，克服困难作为影响幼儿园教师幸福感最关键的因素，在新入职幼儿园教师培养中应重视克服困难能力的培养。

2. 恢复活力显著影响新入职幼儿园教师的幸福感

从模型2可以看出，恢复活力β值为0.310，t值为4.105，p值为0.000（p<0.001），由此可以看出，恢复活力达到显著意义，且β值均为正，表示新入职幼儿园教师恢复活力能力愈高，幸福感也愈高。恢复活力能力高的新入职幼儿园教师，自我韧性越高，幸福感也会越高。恢复活力又可称为心理复原力，是个体从负面经历中恢复过来，并善于应对外界多样化环境的能力。本研究发现，恢复活力对幸福感的影响程度仅次于克服困难，显著影响新入职幼儿园教师的幸福感。面对幼儿园繁琐与复杂的工作内容，心理复原力较强的教师能够更好地应对工作中的压力与挫折，更好地适应幼儿园的工作。因此，恢复活力能力的培养也是新入职幼儿园教师培训中不可忽视的内容。

四、讨论与建议

（一）重视新入职幼儿园教师自我韧性的培养，提高其克服困难的能力

提高新入职幼儿园教师自我韧性是保持其专业发展热情与动力的关键[19]。因此，面对新的环境，新入职幼儿园教师应保持客观、切合实际的期待，积极对待工作中遇到的困难与挫折，学会适应他人不同的做事风格和行为方式。高等师范院校应加强在校生的职业发展规划，提供更多实习的机会，提前了解幼儿园的工作环境，为其步入工作岗位做好充分的心理准备。与此同时，教师教育相关部门应针对新教师的入职焦虑问题给予针对性的指导，提供专业性的心理辅导，提高其抗压能力，帮助教师换位思考。除此之外，幼儿园应努力营造宽松民主及相互支持的工作环境，为新入职教师提供成长的机会，使其获得更多的职业成就感，勇敢地面对工作中的挑战，不断激发其工作的热情和动力。

（二）增强新入职幼儿园教师的心理复原力，使其保持积极乐观的心态

自我韧性作为教师应对压力与困境的保护性因子，能帮助教师从压力中迅速恢复并获得力量，坚持对教学生活的承诺与信心。依据苏文静的研究结果，心理弹性水平高的教师有更高的复原力，具有乐观、灵活的应对方式，能够积极寻求帮助和支持，富有主动性等[20]。因此，具有高自我韧性的教师心理复原力强，面对逆境时能进行良好适应，往往拥有较高的幸福感。新入职幼儿园教师面对工作中的困难与压力，应当保持乐观的情绪和积极的人生态度，将压力转化为动力，积极地解决问题并在解决问题的过程中获得成长。幼儿园应提供关于心理韧性的专业化培训，帮助教师调整自己的心态，让教师学会释放压力，促进自身心理弹性的提升，激发教师内部的工作自主性和能动性。

（三）增加新入职幼儿园教师的幸福感，给予其一定的支持与鼓励

参照李琼的研究结果，学校工作条件显著影响教师的心理韧性[21]。因此，结合本研究的结果，幼儿园应为新入职教师提供支持性的工作环境，提升其幸福感。幸福是精神与物质的统一，做一名富有幸福感的幼儿园教师需要具有创造幸福的热情和动力。在物质方面，幼儿园应尽可能地解决新入职教师的编制问题，提供温馨、愉快、和谐的工作环境。在精神方面，幼儿园应根据新入职教师的心理需求，创建心灵驿站，鼓励教师直面工作中的压力和挑战，发泄心中的不良情绪，帮助新入职教师保持快乐的心态；积极组织团队建设活动，帮助教师在团队合作中，获得归属感和集体荣誉感，进而增加新入职教师的幸福记忆，提升教师整体的幸福感。与此同时，园所领导应坚持以高关怀高任务的领导风格，重视新入职教师的心理需求，给予教师充分的认可，增加新入职教师的职业幸福感。

（四）提升新入职幼儿园教师为人处事的经验，使其获得人际力量的支持

良好的社会关系，可以缓解人际压力，填补情感需求，使个体对生活产生幸福感和满足感。相关研究发现，关爱、支持性与安全的人际关系会通过增强教师内部力量（如自我效能感、积极情感与情绪调控），提高教师的心理韧性[22]。因此，家人、同事及领导的支持是幸福感产生的外部动力和精神依托。对于新入职幼儿园教师，入职焦虑产生的主要原因就是为人处事经验的缺乏。因此，高等师范院校应给予在校生一定的为人处事经验的传授，帮助准幼儿教师提前了解为人处事的方式方法，增加其步入工作的信心。与此同时，幼儿园在举办园本培训、开办心灵驿站之外，还应帮助新入职教师获得家人的陪伴、同事的关心、领导的支持等，以使其获得提升自我韧性的人际力量。

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本文系国家社科基金重大项目“我国普惠性学前教育公共服务体系建设的路径和机制研究”（项目编号：18ZDA336）的研究成果之一。

通讯作者：洪秀敏，xiuminhong@163.com

（助理编辑 王平平）