活动，助推初中数学课堂教学的“利器”

江勤娟

[摘  要] 充分还原学生在课堂中的主体地位是素质教育背景下的首要任务. 为此，教师要善于结合自己的学科特点，深入研究学科价值和学科素养的渗透策略，以活动为主线，以思维为路径，以生长为目标，以此达成学科素养的充分凸显.

[关键词] 初中数学;活动;价值;素养

以活动为主线，让学生深入其中，能激起学生的学习欲望，开拓学生的數学思维，更好地促使学生积极参与，推动高效初中数学课堂的有效生成.

开展游戏活动，激活学习兴趣

面对应试教育背景的大环境，学生的厌学情绪越来越普遍，这也是学生课堂中学习不积极、不主动的原因之一. 为此，我们可以在教学活动中渗透游戏，以满足学生“玩中学”的爱好.

比如，在“有理数的加法和减法”的教学过程中，我们可以充分利用游戏资源，采用多媒体技术为学生制作一个电子游戏，即大屏幕的标题提出这样一个问题：几加几等于“-6”？点击“游戏开始”后，大屏幕就会从顶端飞下一些式子，此时可以让部分学生上台来点击，每点对一个式子就会得到10分的奖励. 在教师给出这一小游戏后，学生们都表现得很兴奋，且非常主动地进入这一游戏活动中. 这时，有两名学生被安排到讲台前开始了游戏. 其中一名学生表现得非常优秀，反应很快，点出了很多算式，如-2+（-4），-8+2，-20+14. 游戏玩过几轮后，教师更换问题，以让学生继续思考、分析. 就这样，学生主动地参与游戏活动，并做了很多练习题，很好地提升了学生的计算能力，促进了学生的有效思考.

游戏活动的寓教于乐，能充分激发学生的兴趣，能启发学生的抽象思维，能将所学的内容形象化，能让学生深刻地理解和掌握数学知识，能促进学生积极参与.

开展操作活动，活跃数学思维

实践出真知. 在动手操作活动中，学生的思维将经历不一样的过程，动静结合，能真正让学生深入其中. 比如，教学“平行四边形”时，平行四边形的性质是本节课的重点和难点，为了突破这一重难点，我们可以带领学生一起动手操作. 首先，让学生准备一些平行四边形纸片，并让学生通过观察、对比，先进行自我发现. 随后，学生开始操作、探究. 此时，有一个小组的学生通过观察平行四边形纸片，发现平行四边形的对边长度相等，于是试着用直尺测量的方法来进行验证. 学生通过测量，发现它们的长度大致相等. 但很快学生便意识到用测量的方法得到结果存在一定的误差，于是他们想到试着用所学的数学理论来验证猜想. 有学生试着在纸上画出一个平行四边形图形，然后连出一条对角线，这样就构成了两个三角形，接着分析、验证这两个三角形全等，这样就得出了平行四边形的对边相等这一结论. 这节课，学生通过主动探究、操作，对本节知识内容有了很深入的认识和理解.

在这一数学案例中，教师巧妙地引导学生开展动手操作活动，充分发挥了学生的动手能力，让学生有了更多自主探究学习的机会，以了解知识的生成过程，这种教学模式很好地开拓了学生的数学思维，促进了学生的高效发展.

开展讨论活动，促进合作交流

合作学习是学生学习过程中常用的一种学习方式. 教师可以巧妙地引导学生开展讨论交流活动，让学生积极地投入到合作讨论交流中，以推动学生有效体验知识的生成.

例如，教学“一次函数”，教师在和学生学习“一次函数的图像及其性质”的知识内容时，发现部分学生仍对其中的部分知识不太理解，于是教师选择引导学生开展交流讨论活动，让学生更好地互相帮助，共同学习. 如，有一个小组的学生展开了下面的交流讨论.

生1：对于一次函数的图像，我还是不太清楚表达式中k的取值与一次函数图像的关系.？摇

生2：当k>0时，一次函数中y的值随x的增大而增大;当k<0时，y的值随x的增大而减小.

生2边向生1说，边动手演示，并在纸上画出相应不同k值的图像走向. 生1此时很直观地感受到k值对一次函数图像的影响，并加深了印象. 随后，学生们继续讨论交流、互相帮助.

教师引导学生讨论交流，让学生互相学习、共同进步，能很好地促进全体学生积极参与，能有效调动学生的学习主动性，这能促进他们共同探讨，相互促进，共同进步.

开展辩论活动，促使有效参与

在思维碰撞的过程中，学生的思维积极性和思维深度是最理想的，为此，我们在教学过程中可以创设辩论活动，以激发学生的认知冲突和摩擦，推进思维的跟进.

以“线段、射线、直线”的课堂教学为例，教师在引导学生学习这些内容时，向学生提出了一个问题：射线的长度是直线长度的一半，这句话对吗？有学生认为对，有学生认为不对. 此时，教师并没有直接给出结果，而是借此机会，引导学生开展辩论活动. 随后，教师将学生分成两组，一组为正方，一组为反方，进行辩论.

反方：射线有一个端点，直线没有端点，我们可以发现射线的长度是直线的一半.

正方：射线虽然只有一个端点，但另一头是无限延伸的，而直线也是无限延伸的，所以根本就没有谁长谁短之分，无法比较.

……

辩论让学生对概念有了更深入的认识，这种认识能让学生从朦胧到清晰，从认知错误到思路明朗，能真正从学生的认知角度还原学生的认知过程，能提升学生的认知能力和表达能力.

开展实践活动，提升学以致用能力

数学的工具性、实用性是大家有目共睹的，在常态的教学过程中，我们要充分发挥数学的学科价值和魅力，如开展综合实践，让学生通过学以致用，全面提升数学的实践应用能力，从而全面达成巩固与拓展的效果.

比如，当学生学会解“一元一次不等式”后，我们就将解不等式与实践应用相融合，为学生设计了这样一个实际问题：小明一家三口准备去旅游，有两家旅游公司可供选择. 甲旅游公司给出的优惠是父母买全票，小孩可以享受半价的优惠. 乙旅游公司给出的优惠是可以买团体票，每人都可以享受八折的优惠. 如果你是小明，你会选择哪家旅游公司呢？随后，学生开始思考、分析. 很快，学生便想到可以借助课上所学的一元一次不等式知识来解决. 有学生设全价票为x元/张，之后试着列出一个不等式，并通过解不等式得到最后的结果. 学生利用数学知识解决实际问题后，非常有成就感，并迫不及待地进入接下来的探究学习中.

总之，活动教学的开展能充分活跃课堂学习氛围，能有效调动学生的自主探究欲望，并能很好地培养学生的探究能力、动手能力，能促进学生全面发展.