巧用批注，构建魅力语文课堂

王新林

摘要：批注阅读，是语文教学的重要形式之一，通过批注阅读，能带动学生直接和文本对话，让学生获得属于自己的情感体验，所以在语文教学过程中，教师要注重指导学生对批注阅读的方法，从而促进其对文本的深度解读。

关键词：小学语文    批注阅读    高效教学

所谓批注阅读，就是学生将自己在阅读过程中的疑问、感受等在文本的旁边写出来的过程，能帮助其真正享受到语文学习的魅力。在语文教学中，阅读训练一直是重中之重，作为语文教师，只有重视阅读方法，才能实现高效阅读的目标。而批注式阅读方法，是辅助教学的一种非常有效的阅读方法。本文将结合教学实际，談一谈如何巧用批注，构建魅力语文课堂。

一、批注题目，初步感知

在语文教学过程中，对于文本的初步感知是教学的第一步，学生只有在获得初步的感知才能进行深度阅读，所以教师要重视对学生感知文本能力的培养。比如《长江之歌》，是小学阶段非常重要的一篇课文，这篇课文实际上是《话说长江》的主题歌，很多小学生都非常熟悉，甚至都能将这首歌唱出来，这就为教学减少了难度。在具体的教学过程中，笔者首先为学生播放了这首歌曲，让学生初步感知这首歌的气势，然后在此基础上引导学生思考：“同学们，对于这篇课文，相信大家都很熟悉，也相信大家现在有一些自己的感受，那么面对《长江之歌》这样的题目，你有什么想法？请大家将自己想要表达的话用批注的形式在题目旁边进行注释。”通过教师的引导，学生对学习的目标更加明确，纷纷在题目旁的空白处进行自主批注。然后进行课堂展示，在这个环节中，学生的角度不一，例如有的学生在题目旁理顺了文本的主要内容，有的感悟了文本中蕴含的情感。通过大家的展示与交流，对文本学习有了基本的认识，变得更有兴趣，同时目标更加明确，能取到事半功倍的效果。

在这个教学实例中，笔者引导学生从自己熟悉的内容出发，让学生抓住文本的题目进行批注，既调动了学生的知识储备，也为其深度解读文本奠定了基础。这样的批注式阅读，令学生的参与度更高，有助于学生对文本阅读兴趣的培养与提高。

二、批注疑点，引导深入

学习的过程就是解决疑问的过程，在语文教学过程中，教师要注重培养学生自主提问及解决疑问的能力，让学生在此过程中获得对文本深刻的理解。在指导学生进行批注式阅读时，教师应引导学生抓住文本的疑点进行批注学习，提出问题，甚至提出对文本不同的见解，这能促进学生的个性化阅读。

比如《诺曼底号遇难记》，是一篇很有教育意义的文章。在文本解读的过程中，解读人物形象是教学的重点内容之一。进行分析之前，笔者首先引导学生在课下进行批注阅读，并要求能在批注的过程中提出问题或写出感悟。在笔者的引导下，学生都能积极投入，把批注写得精彩纷呈。接着在展示的过程中，有一个学生的展示引起了大家的兴趣，这位同学对文本中关于船长用枪威胁逃生的人这一部分内容进行了批注——船长这样的做法是不是过激了？人们本来就恐慌，加上枪支的威胁，不是更乱吗？于是，笔者组织学生就这个疑问进行讨论，经过分析，学生都认识到船长这一做法在当时是最有效的方法，因为人们当时惊恐万状，求生的人像疯了似的，在这样的情形之下，显然不能用一般的方法维持大家的秩序，所以船长的选择实际上是一种当机立断的表现，更有利于保障船上六十个人的生命安全，让我们能更深刻地感受到了船长的冷静及果断。

在批注阅读的过程中，学生根据自己对文本的初步感知进行阅读，然后提出问题，供大家一起就共性问题进行探究。这样的批注阅读能让学生抓住学习重点，在自主学习的过程中获得深刻的体验，这符合有效教学的标准，同时也实现了对学生问题意识的培养。

三、批注留白，碰撞思维

批注式阅读可以从不同的角度切入，而文本留白是教师需要关注的一个方面。选入小学语文教材的文章，都是经典作品、匠心独运之作，这些作品之所以经得起时间的检验，跟作者的精心构思是分不开的。而其中文本留白的内容就值得琢磨，批注留白，能让学生思维产生碰撞，也有利于对学生思维能力的提高。

例如，对《一夜的工作》这篇课文的教学，在教学之初，笔者就引导学生走进文本，找到文本的空白点，进行批注，让学生将文本内容进一步扩充，然后根据自己的理解进行学习。有学生抓住文本中周总理的夜宵进行批注——周总理的夜宵是一杯清茶和一点花生米。如此简单的夜宵让学生对周总理的日常生活产生了兴趣——这是文本的空白点，于是学生就利用课外的资料查找相关内容，并将自己搜集整理的内容批注在文本旁边，这样，对周总理其人其事的解读就更加准确而深入。

在教学过程中，笔者引导学生抓住文本的空白点，鼓励其进行批注。通过批注交流，进行知识的分享，既激活了学生的思维，也有利于其对文本内容及情感的把握。

四、批注拓展，延伸内容

在语文的学习中，教师还要注重对文本的拓展，这是批注阅读的主要形式之一。教师要注意新课标对小学阶段学生阅读量的规定，要想达到新课标的规定，就不能仅局限于课内，更要拓展到课外，同时也可以将文本内容进一步丰富，这样学生就能接触到更加丰富的教学资源，获得更加丰富的知识。

比如《雅鲁藏布大峡谷》一文，对其所表述的内容，很少有学生能亲身经历，所以理解起来比较困难。因此教师要引导学生认识到雅鲁藏布江是大自然留给我们的珍贵遗产，才算完成教学目标。然而，笔者并没有满足于这样的教学赏析，而是引导学生进行拓展批注，在笔者的引导下，学生进一步补充了关于雅鲁藏布江的知识，还有学生列举了中国其他地方的自然风光和名胜古迹等，让课堂内容更加充实。

在批注式阅读过程中，笔者引导学生对文本内容进行拓展延伸，这既能让学生走向更加广阔的世界，还能让学生欣赏更多优秀的文学作品。

总之，在小学语文学习的过程中，教师应注重采用多样的方法引导学生自主学习，而批注式阅读是学生自主学习的重要形式。教师可以从题目、疑问、留白以及拓展等多个角度引导学生进行批注，让学生在自主学习、展示分享的过程中走进文本，获得深刻的体验，从而感受到语文课堂的魅力。

参考文献：

[1]周达莉.批注，阅读教学的“点石成金”之术[J].小学教学研究，2017（32）：79-80.

[2]鲍宗武，黄华瑛.小学语文批注式阅读教学的实践与探索[J].浙江教育科学，2016（05）：34-36.

[3]丁敏，王苏.批注式阅读，让阅读更有效——小学语文批注式阅读教学实践与探索[J].课外语文，2018（33）：143.◆（作者单位：甘肃省民乐县顺化学区曹营小学）

责任编辑：刘伟林