改变教学方式创造快乐数学课堂

2019-11-27谢飞燕

名师在线 2019年2期

谢飞燕

（湖南省衡阳市高新区祝融小学，湖南衡阳 421001）

引言

随着现代社会的不断发展，知识对人类的发展起着越来越重要的作用。小学课程的学习是整个教育阶段的基础，而数学又作为文化课中的基础课程之一，对学生今后的学习与发展具有重要的意义[1]。小学数学教学方法有很多种，但是随着社会的发展与进步，传统的教学手段已经不能满足现阶段的社会需要以及学生发展的需求，那么如何在当前教育改革的步伐中开展数学教育呢？笔者认为，教师应在传统小学数学课堂的基础上不断创新，注重学生在数学课堂教学中的积极性与参与度，构建自己的知识体系，优化小学数学教学方法，从而为学生将来的学习路程打下坚定的基础，为实现学生的全面发展创造条件。

一、创造情景学习，体验数学课堂的快乐

在小学数学课堂上，教师们常用的方法就是情景教学法，这一方法的使用，抓住了小学生学习数学的心理，了解了学生们的兴趣点以及充分地考虑到了学生们的发展规律[2]。并且通过情景式的学习，使学生们经历了情感体验，达到了小学数学课堂教学中体验式学习的目标。因此，在小学数学课堂教学中，教师应该在教材的基础上借助于情景辅助，让学生更多地感触知识，感触生活，尽可能地将抽象的数学知识与具体的实际生活相联系，将看不见摸不到的数字，变成生活中可触摸的事物，为学生创造一个轻松的数学学习课堂。

例如，在教学《认识形状》这一课时，物体的形状是抽象的，那么教师应如何让学生更直观、更深刻地感受物体的形状呢？在上课前一天笔者给学生们布置了一个家庭作业，让学生们回家后在自己心爱的玩具中找两个自己最喜欢的玩具，第二天带到课堂上来。一听到可以带玩具，学生们都表现出惊讶来，但还是抑制不住心里的喜悦，开始讨论了起来。笔者没有告诉学生们原因，是为了保持一种神秘感。第二天上课后，笔者让学生们拿出了自己的玩具，有的学生带了大飞机，有的学生拿了积木，还有的学生带了自己喜欢的玻璃球。虽然带了玩具很高兴，但学生们还是疑惑地看着笔者，不知道笔者让他们带玩具的真正原因是什么。笔者打破了神秘感告诉学生们：“让大家带玩具是因为它们与今天的数学课程有关。首先请大家先仔细观察一下自己手里的玩具，平常你只是拿着玩具玩，但是你知道它是什么形状吗？”听了笔者的问题，学生都把自己的玩具拿在手里开始认真的观察。五分钟以后，笔者找学生回答，拿玻璃球的学生说：“我的玻璃球是圆的。”拿积木的学生说：“我的积木里有好多形状，长方形、正方形，还有圆形……”学生们争先恐后地回答问题。接着笔者又对学生说：“既然你们知道这么多形状，那你们知道这些形状的概念是什么吗？什么样的形状才叫圆形，它有什么特点呢？”学生们安静下来，这个时候笔者引入了书本中的教学内容，告诉了学生圆形、长方形以及其他图形的概念，带领学生学习了其结构特征以及形状特点，并且纠正了拿积木的学生的错误：积木是一个实实在在的物体，它表现出来的是立体形状，只有其中的一个面叫作图形。

二、小组合作学习，丰富数学课堂的内涵

在数学教学过程中，学生们的学习经验不仅可以通过一个人的学习体验获得，也可以通过集体合作获得。这就需要教师在数学课堂教学中为学生提供更多展示自己的机会，提供相互交流的平台，让学生们在尽情施展自己才华的同时，获得更多的数学知识与数学思想。教师要改变过去传统的教学方法，采取小组学习、合作探究以及互相交流的方法，让学生在合作中探索与思考，在合作中体验与感受数学的深度，从而提高对数学的了解[3]。

例如，在教学《分数认识》这一课时，在上课开始，首先将学生进行分组，六个人为一组。在之前的课堂上从来没有过分组的课程，学生虽然不知道接下来是什么程序，但还是按照分组坐了下来。等学生安静下来以后，笔者告诉学生：今天分组的用意是让大家能够在学习过程中多多交流，一个人的思维是固定的，两个人的思维就可以碰撞出新的火花，所以我们在今后的课程学习中会经常为大家提供相互交流、相互学习的机会，使大家在数学的学习过程中得到进步与发展。首先笔者对教材上分数的内容进行了简单的讲解，考虑到学生们对抽象的分数没有太多的感觉，这时笔者把提前准备好的A4 纸发到了每个人手中，以二分之一为例，让学生通过折纸的方式，得出二分之一，并在小组内讨论一共有多少种折法，经过五分钟的激烈讨论，有的学生按长边对折，有的学生按短边对折，还有的学生想要对角折，之后发现长方形对角折并不能得到二分之一。

三、多元评价教学，增加数学课堂创造性

对学生进行教学评价，既是对学生的学习过程和课堂体验的一个综合评价，也是学生通过一段时间的学习展现自己学习成果的机会。多元的教学评价，是指教师从多个角度、多个层次了解学生的数学学习情况，了解学生们在学习数学时的心理，了解学生们对数学学习的情感体验。通过教学评价，能让教师在学生的学习过程中实时感受到学生的变化。在教学过程中，教师可以把评价的主体交到学生手上，让学生做自己的主人，可以对自己、对教师以及对周围的学生进行评价。这样既可以让学生互相发现对方身上的闪光点，同时也能够对自己的不足之处了解得更透彻；教师也能够通过这些了解到学生学习上存在的问题以及对教学过程的意见与建议。

在传统的教学中，一般是通过考试对学生进行考核，最后教师根据学生的成绩给予评语，但是考试的考核方式太过片面。笔者尝试改变了以往的评价方式，选择了学生自评、学生互评与学生对教师评价的方式。在课程结束以后，笔者将提前准备好的评价纸发给每位学生，评价内容包括以上提到的三个评价模块，首先是学生自评内容，希望学生对自己这段时间的学习进行客观的评价，说一说自己的优点与不足。每个人都是最了解自己的，所以通过学生自评，教师可以站在学生的角度看待学生的问题。