但求“语文”春常在且凭“故事”长精神—故事教学法在小学语文中的运用策略

2019-11-27钱桑桑

名师在线 2019年2期

钱桑桑

（福建省泉州市惠安县黄塘中心小学，福建惠安 362101）

引言

故事教学法，简言之，就是以故事为素材，组织丰富的课堂活动，来调动学生的情绪，活跃课堂气氛的一种教学模式。但是，故事必须与阅读内容存在一定的联系，可以是与阅读内容相关联的课外故事，也可以是故事的续编，还可以是故事的改编等。其目的在于借助形象、曲折、精彩的故事，打开学生认识世界的大门，让学生感知语文的美好、阅读的乐趣，从而培养语文素养。

一、扎根文本，深挖语文课本故事性

依据学生的特点，小学语文遵循文质兼美的原则，教材大多语言简单、主题鲜明、内容有趣，偏重故事性[1]。为此，在阅读时，教师应深入文本内容，分解文本，将故事融入文本中，让学生在故事化的语言中学习教材内容，丰富想象力，加强语言实力。

（一）重述故事，留白想象

“月满则亏，水满则溢”，语文阅读也是如此。如果文章过于完美，学生就缺少发挥想象的空间。因此，教师需要分解教材，重述故事，为学生留下想象的空间，感受文本的美好。例如，在教学《小猴子下山》一课时，为了激发学生的想象力，笔者采用师生对话的形式重述故事。

教师：小猴子下山，来到玉米地，发生了什么呢？

……

教师：它看到又大又红的桃子，发生了什么呢？

生：它看见蹦蹦跳跳的小白兔，喊住它一起吃西瓜。

通过留白的形式，组织“玉米地……又大又多……掰……扛”这种形式的模块填空，步步深入，激发学生的兴趣，进而简单地引导学生重述故事内容，促使学生活跃思维，活学文本知识。由此可见，发挥学生的想象力，引导学生补充关键性内容，重述故事，可能故事会与书本内容略有差异，但是在变化和延续中，学生可以更加深入地理解文本知识，丰富想象力。

（二）穿插故事，感受语言

阅读的目的不仅在于“会读”，更在于语言的塑造。在学习语文知识时，善用故事穿插手段，梳理文章语言结构，重构文本内容，可以拓展学生的思维，让学生灵活掌握语言，从而培养语感。例如，在教学《炮手》一课时，为了让学生体会“苍白”“煞白”和“惨白”等语言表达的复杂感情，笔者利用小故事进行了词语解释。如“苍白”，炮手已经几天没有睡觉……体温下降，肚子也瘪得贴上了后背……脸色苍白。又如“煞白”，炮手在得知要炸毁的是他自己的家时……内心针扎一般，一股寒气窜到脸上，脸色煞白。借助不同的故事，让学生感受这三个词语的不同，形象、清晰地表现了语言的魅力。由此可见，在文本中适当穿插故事，进行文本解释，可以具体生动地诠释语言的深意，将抽象的语言动态化，让学生深刻理解语言，感受语言。

（三）续编故事，升华情感

由于小学生的认知水平有限，在进行语文阅读时，情感的把控往往比较困难。要想准确把控情感，学生需要长久的知识积累和丰富的情感体验。那么，如何在短时间内丰富学生的情感呢？这就需要教师创造故事、续编故事，让学生自主延续故事，然后反推故事，在深入的探究和体会中，感受作者所要表达的情感。例如，在教学《给家乡孩子的信》一课时，为了让学生感受到“生命开花”的内涵，体会巴金先生的情感，笔者要求学生进行故事的续编，设置了续编的主题，包括：（1）给巴金爷爷写一封回信，信中言明你所做的富有爱心的事情；（2）写给二十年后的自己，内容设计为“我为别人所花费的时间”。借助具体的主题，让学生结合实际生活和想象进行续编，“身体力行”地感受“付出、奉献”的美好，从而深化对“生命开花”的理解，升华自身的情感。可见，续编故事不仅可以调动学生知识储备，熟练运用语言，还可以在续编中与作者产生共鸣，升华个人情感。

二、反哺文本，妙用课外故事辅助性

阅读水平的提高，不仅局限于文本的解读，还应该拓宽视线，将课外故事延伸到课内，借助其无限有趣的灵魂，不尽灵动的语言反哺文本，进行文本知识的延展，辅助学生深刻感受语文的美好，深厚语文知识功底，为以后的学习夯实基础。

（一）善引故事，展文本“不解”之风情

任何一篇文章都不是浅湾，它是作者智慧的结晶。要想打通学生与课本之间的隧道，实现时空的对话，借助课外故事是有效的手段之一。通过丰富的故事材料，填充简单的文本内容，让学生产生心灵共鸣，从而揭开文本的神秘面纱。

例如《窃读记》一课，文中细致地展现了作者对于读书的渴望，但是这种渴望很难传达到学生的内心。为了让学生体会那种“对书籍的渴望”，笔者引入了《哈利·波特》的故事，从中截取一段主人公的经历，激发学生的学习兴趣，让学生切身体会到“不能读”的“心痒难耐”，由此展示了文本“不解”之风情。

（二）妙借绘本，进文本“不达”之情境

所谓绘本，就是围绕一个鲜明的主题，借助鲜活的画面和生动的语言展示故事的小学生读本。相较于文本，绘本更能刺激学生的感官，调动学生的情绪，让学生感受读本的故事内容，从而积累多彩语言，丰富情感经验，沉淀人文内涵，为更好地体验文本情境奠定基础。

为了增强学生画面语言的构筑能力，让学生找到进入课本情境的“法门”，笔者进行了《逃家小兔》绘本的阅读教学。笔者引导学生阅读绘本，感受小白兔的可爱，再让学生两人一组，用对话的形式声情并茂地朗读文本。在朗读的过程中，让学生调动内心情感，发挥想象，使彩色的画面真实地浮现在自己眼前，将自己化身成绘本中的人物，进而丰富语言感知力，加强画面构造力，为文本阅读打下基础，进“文本”所不达之情境。

三、延伸文本，打造阅读故事创造性

延伸文本，可以理解为文本的辐射性故事阅读，借助与文本主题或者作者相关的故事，拓宽文本的知识维度，开阔学生眼界，发散学生思维，进而培养学生的创造性思维，打造学生阅读的创造力。

例如，为了提升学生阅读的创造性，在进行《再见了，亲人》一课的教学时，笔者从横向和纵向对文本内容进行了延伸，阅读《谁是最可爱的人》《上帝不会少给你一种颜色》《道听途说的抗战》等相关主题故事，再进行本文和几个阅读故事的对比，从语言、内容、表达形式等方面分析文章的异同，进而积累大量战争题材的素材，拓展学生的思维，丰富学生探究文章的角度，让学生认识到同一主题表达方式不尽相同的思想，从而达到灵活思维、触类旁通的阅读效果。由此可见，延伸文本，汇集阅读素材，可以发散学生思维，开辟认知新角度，从而提高学生阅读的创造性。