浅谈“互联网+”背景下的幼儿园早期阅读—以福建省漳州市平和县实验幼儿园为例

张宗芳

（福建省漳州市平和县实验幼儿园，福建平和 363700）

引 言

我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”之后，各地幼儿园纷纷开展了幼儿早期阅读教育。近年来，幼儿早期阅读教育逐渐成为学前教育中的焦点，我国幼儿早期阅读教育也得到一定程度的发展，其中结合“互联网+”背景的幼儿园早期阅读教育对有效引导幼儿进行阅读，快速发展我国幼儿早期阅读教育具有重要意义。

“互联网+”背景下的多媒体技术，是将声音、图片、文字、视频等多种媒介通过计算机来进行整合与展现的技术手段。在幼儿早期阅读教育中应用多媒体技术，能够充分将图片、文字、色彩等阅读信息进行合理布局，帮助幼儿通过不同的渠道获取阅读信息，从而达到幼儿阅读的合理输入效果。同时，多媒体技术能够创建一个丰富多彩的教学情境，通过多种媒介的展示，生动、形象地展现教学内容，有利于促进幼儿发散思维的培养，激发幼儿表达的欲望，以达到幼儿阅读的有效输出[1]。

一、“互联网+”背景下的幼儿园早期阅读活动的开展

（一）培养幼儿的语言对应能力

在引入结合“互联网+”背景下的幼儿园早期阅读教育理念的基础上，福建省漳州市平和县实验幼儿园根据幼儿的特征与发展需要，以发展幼儿的语言对应能力与基础的阅读技能为培养目标，开展了幼儿园早期阅读教育。在幼儿早期阅读的活动中，口头表达能力是衡量幼儿核心阅读能力的重要指标。而幼儿园阶段是幼儿口头语言发展的关键期，将自主阅读能力与口头表达能力相联系，帮助幼儿将自身积累的口头语言经验与读物的书面语言信息建立良好的对应，是幼儿早期阅读教育开展的重要方面之一。例如，在平和县实验幼儿园的阅读课堂中，通过音频、图片等多媒体技术的整合体现，能够帮助幼儿将图片中的色彩、文字、形象等信息与口头语言相联系，有效提高幼儿在阅读活动中的学习效率，促进幼儿语言对应能力的培养。例如，在《打招呼》的阅读教学中，教师通过多媒体观看动画示范逐步翻阅图书的方法，引导幼儿正确翻阅图书，之后教师展示PPT 教学挂图并播放音频，帮助幼儿将图文内容与音频内容联系起来，最后用卡通动漫人物表演打招呼，启发幼儿用正确的称呼与别人打招呼，真正实现“互联网+”背景下多媒体阅读内容的有效输出。

（二）帮助幼儿成为流畅的阅读者

1.培养反思的阅读技能

幼儿对阅读内容进行深入的反思，有利于加深他们对阅读信息的理解。通过多媒体技术展现阅读信息，在幼儿阅读文本后，教师引导他们进行合理的反思，能够帮助幼儿养成善于反思的阅读习惯，同时有助于他们快速掌握阅读的初步技能。

2.培养预期的阅读技能

运用多媒体技术能够整合同类信息，将具备共同点的阅读内容系统地展现，不仅能够帮助幼儿提高信息的积累量，加深对阅读内容的印象，还可以引导幼儿在之后听到或是阅读相关内容时，能够对教学故事的发展及人物取向做出合理的推测。这样的预期能力，能够帮助幼儿在不断阅读过程中深入理解阅读内容，并对同一类信息进行合理归类，对幼儿的阅读能力与归纳总结能力养成有着积极的促进作用。

3.培养质疑的阅读技能

在开展阅读活动时，生动、形象的教学情境能够帮助幼儿对阅读内容进行快速、深入的理解。与传统的阅读教学方式相比，应用了多媒体技术的阅读教学方式能够为幼儿减少理解阅读内容所需要的时间，同时能够使幼儿对阅读内容进行更深入的思考，并对教学故事的发展进行提出合理质疑，还能够帮助幼儿了解事件的发生原因，让幼儿养成正确的阅读方式。

4.培养假设的阅读技能

学会假设是幼儿需要掌握的阅读技能之一。由于多媒体能够为幼儿创设一个形象化的教学情境，通过色彩、声音等媒介激发幼儿的想象力，而想象力有利于幼儿对教学内容进行合理的假设。因而，在阅读活动中，教师要引导幼儿思考：“换一个条件或者情景，故事里的人或者动物会怎样，事情会朝着什么样的方向发展？”当幼儿掌握了假设的阅读技能时，能够将多向性的思维运用到未来的阅读中，这也将对幼儿的写作、口头表达能力产生促进作用。

二、“互联网+”背景下的阅读活动对于幼儿发展的意义

（一）激发幼儿的阅读兴趣

良好的课堂氛围能够激发学生的学习热情。在幼儿早期阅读教育中，教师应当充分利用这一点来进行课堂教学。在阅读教学环节中，平和县幼儿园教师采用读物点读的教学方式，以音频与图文相结合的形式吸引幼儿的注意，使幼儿在教学活动中能够集中注意力。同时，阅读兴趣能够促进幼儿对阅读内容的理解，加上多媒体教学中的动画形象、声音能够在视觉和听觉上对学生产生刺激，能使幼儿在脑海中形成立体、丰富的人物形象，进而帮助幼儿更深刻地了解课文内容。

（二）加深幼儿的审美体验

审美体验是人通过主观与客观的高度融合状态来把握世界的一种方式。在应用多媒体阅读的课堂中，教学内容可以通过声音、文字、色彩以及教师的肢体动作来表达，能够促进幼儿将自身的感受与教学内容所展现的色彩、声音等信息相匹配，使幼儿抽象的主观感知转化为具体的形象。如此，教师可以通过为幼儿提供多维度的审美体验，将形式美与内容美有机融合，使幼儿的体验不仅仅停留在教学故事表面，而是能引发幼儿的思考，引导幼儿对教学内容的深入理解。

（三）促进幼儿创新性思维的养成

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”平和县实验幼儿园在益智区、操作区使用了电子学具逻辑狗，它是根据不同年龄段儿童的生理、心理的发展特点，将常规的生活习惯、科学活动的操作等内容进行了整合，通过幼儿喜欢的儿歌、故事、动手游戏等方式展示出来，将图文并茂的学习卡片与有趣的操作方式相结合，对幼儿的思维能力与学习能力进行系统的训练，以此促进幼儿智力的发展。“互联网+”背景下的阅读活动综合利用多媒体技术全面地、多元化地渗透多种媒介，从幼儿的听觉、视觉来多层次启发幼儿的思维。与成人相比，虽然幼儿缺乏足够的生活经验与科学知识理论，但是其思维与成人相比，减少了条条框框的限制，在想象能力方面拥有更多的优势。因此，在多媒体技术创设的阅读活动中激发幼儿的思维，能够有效培养他们的创新能力。

三、“互联网+”背景下开展幼儿园早期阅读活动的教学建议

（一）根据幼儿特点选取教学内容

在幼儿早期阅读教学活动中，教师应当以幼儿的兴趣与特征作为开展教学的切入点，通过选取多元化的教学内容，在教学活动中将知识性、艺术性与趣味性进行融合，以激发幼儿的阅读兴趣，提升其创造潜能。例如，在《老鼠阿姨送礼物》的讲述活动中，教师通过播放数字资源《老鼠阿姨送礼物》的图片，引导幼儿讲述图片中的内容；再用多媒体的点图功能让幼儿用游戏的形式参与送礼物；最后播放音频让幼儿进行表演。通过此次活动，幼儿感受到了送礼物和收礼物的快乐，也感受到了在“互联网+”背景下多媒体的灵活性。除此之外，教师在选取教学内容时应当考虑幼儿发展的需要，阅读活动的内容应充分体现幼儿的年龄特点，并且符合幼儿身心发展的需要，同时，教师要以贴近幼儿的生活为出发点，科学、合理地安排教学内容[2]。

（二）注重教师在教学活动中的引导作用

在幼儿早期阅读教学中，教师的引导对幼儿阅读能力的提升有着重要的影响。一方面，教师根据自身的教学素质，在结合幼儿身心特点的基础上，能够为幼儿带来鲜活、生动的教学活动；同时，教师对教学内容的选取及对多种教学方式的运用，能够为幼儿创设身临其境的课堂。另一方面，由于幼儿的认知能力、分析能力等不及成人，因而，教师的及时引导对幼儿深入、正确地理解教学内容有着重要作用。基于教师在幼儿阅读教学中的这一作用，平和县实验幼儿园为幼儿打造了一个专用于阅读教学的温馨教学场地，让教师引导幼儿进行阅读活动，培养幼儿养成良好的阅读习惯，进一步提高他们的阅读能力。

（三）实现幼儿早期阅读教育资源共享

由于地区与城乡的差异，我国幼儿早期阅读教育的发展并不均衡，且落差较大，而利用多媒体技术手段，能够实现便捷、快速的信息交流。我们可以通过开放幼儿阅读教育数据，建立幼儿阅读教育数据库，实现幼儿教育资源的共享，以此来有效推动幼儿早期阅读教育的全面发展，为实现幼儿早期阅读教育事业的创新奠定基础。

结 语

“互联网+”背景下的幼儿园早期阅读教育在基于传统教学方式的基础上，实现教学内容与手段的创新，注重幼儿核心阅读能力的发展，充分体现了幼儿阅读教育的本质要求。通过运用多元化的艺术形式，展开丰富的教学课堂，进一步提升幼儿在阅读活动中的认知能力，推动了幼儿早期阅读教学的发展。作为幼儿教育工作者，我们应当把握时代优势，充分发挥“互联网+”在教育活动中的良性作用，为促进我国幼儿教育事业的发展而努力。