“先学后教”理念在小学语文教学中的融合

江苏省滨海县永宁路实验学校 周 雅

随着社会的不断进步，在新课改的背景之下，为了学生能够全面健康地发展，使学生的文学修养得到有效的提高，传统的教学模式已经不再适用，现代社会的小学语文在教学方式上迎来了新的挑战和机遇。其中“先学后教”的课堂学习理念越来越受教育工作者的喜欢，这一理念改变了传统教学方式中“教师讲学生听”的现状，而是将学习的主动权交到了学生的手里，将课堂还给学生的一种教育模式。这一教学方法对学生的自主学习能力有较高的要求，所以教师在设立教学情境的时候，一定要将学生的探究合作能力很好的体现出来，从而激发学生学习的兴趣，让学生乐于自主学习，使自己的学习效率和语文教学质量得到有效的提高。

一、注重兴趣培养，奠定小学语文先学后教基础

兴趣是学习最好的老师。在小学教育阶段，教师的教育受众是小学生，他们还有着小孩子爱玩的本性，中规中矩的课堂教学是不适合他们的。小学生阶段，他们对于图画的兴趣远远超过文字。所以在小学语文教学课堂上实行“先学后教”教学模式的时候，教师一定要注重培养学生的学习兴趣，让学生做学习的主人，自己则做好他们的领导者，指导学生掌握正确的自主学习方法。除此之外，在小学语文教学的课堂上，小学生自己学习知识和接纳新知识的能力有限，教师在教学的过程中不应该直接把最终的教学目标呈现给学生，而应该根据教学大纲的具体要求去创立一些合适的教学情境，有的时候在语文教学课堂上设立教学情境，能更好地激发学生学习的兴趣。创设教学情境的方式有很多，教师可以通过看视频、讲故事、玩游戏等方式来进行，通过这种方式，可以很好地带动学生学习的积极性，把他们更好地带入学习的状态。

比如说在学习《桂林山水》这篇文章的时候，教师先把这篇文章进行一次有感情的朗读，然后将自己课前收集的桂林山水的图片在多媒体上进行放映，再播放一段游客在桂林进行游玩的视频让学生进行欣赏，学生在进行观看的时候有一种身临其境的感觉，这种方法很容易带动学生学习的热情。

二、指导合作能力，完善小学语文先学后教过程

在小学这个学习阶段，小学生还没有形成一套较为完善的学习方法，他们在思维上发展的不够成熟。由于他们的自学能力差、基础知识不牢固的原因，会导致他们在自学的过程中面临很多困难。这时教师就可以采用小组学习的方式来让学生进行自学，将全班学生通过学习成绩合理地分成几个学习小组，确保每一个小组里都有成绩靠前的学生，然后通过小组中的集体智慧和合作来解决出现的困难。这种小组学习方式，帮助学生更好地掌握相关的知识，使学生的语文学习效率得到了有效的提高。在语文课堂上进行小组成员划分以后，让学生在小组中各抒己见，小组成员之间应该学会取长补短。同时，教师在学生进行小组学习的时候需要在旁边起到一定的指挥作用。通过这种分组合作的自学方式来提高学生的交际能力、表达能力和小组学习效率。

比如说在学习《幸福在哪里》这篇课文的时候，教师把班级里的学生分为八个人一组，让小组内的成员通过分角色进行朗读的方式来了解这篇文章，然后教师给每个小组提出一些问题，比如“幸福到底是什么？”让小组内的学生对这个问题进行讨论，说出自己的看法，在这个讨论的过程中，学生就可以在老师讲解文章之前就大概了解了文章，完成了先学这个阶段。

三、加强教师点拨，优化小学语文先学后教实践

课堂教学是学习的最终环节，在学生自己完成先学阶段之后，就需要在教师的帮助下完成后教阶段了。在课堂教学这个过程中，最重要的前提也是需要激发学生学习的兴趣。因为受众是小学生，他们具有强烈的好奇心，所以教师在课堂上活跃课堂气氛是十分重要的。只有营造一种轻松愉悦的课堂氛围，才能让学生在课堂上把自己最好的一面展现出来。除此之外，在教学的过程中还是要以学生自主学习为主，学生在完成“先学”的基础之后，已经对文章掌握了初步的了解和认识，这时教师最主要的工作就是对学生在自学过程中产生的问题一一解决。但是在这个过程中，教师应该先让学生进行自主思考，在适当的地方再进行点拨。如果在教学的过程中，教师不给学生独立思考的机会，而是直接把所有的解决答案说出来，这样不仅调动不起学生活跃的思维，甚至还会让学生对老师产生依赖的心理，不利于自主学习习惯的养成。所有合理的教学方式才能让学生的能力真正的提高。

在新课改的背景之下，在小学语文教学课堂上实行“先学后教”的教学理念，能够很好地将学生放在学习的主位，能够很好地培养学生自主学习的能力，教师在这个过程中则是扮演着一个领导者的角色。在之后的教学过程中，教师需要不断的改进自己的教学方式，让学生的语文综合素质不断地提高。