出口成章与下笔有神——谈小学语文课堂中的读写训练

江苏省张家港实验小学 陈佳欢

在小学语文教学中，阅读与写作都是非常重要的内容。要实现学生的出口成章与下笔有神，必须要对学生的读写能力进行培养。其中，在对学生的阅读能力进行培养时，要同时培养学生的写作能力，促使二者能够同步进行培养，进而达到以读带写，读写相促的目标，实现学生读写能力的共同发展与提升。对于教师而言，要实现这一教学目的，需要对教学过程进行精心策划，注重教学策略的运用，以在课堂中更好的训练小学生的读写能力。

一、充分应用文本空白——设置想象空间

在苏教版小学语文教材中，任何文本都带有作者所赋予的情感，字里行间都浸透着作者的思想。作者通常会刻意地在文本中设置一些“空白”，在开展阅读教学的过程中，教会要抓住这些空白点，充分发挥其教育价值，给学生设置想象的空间，让学生对文章与作者的情感进行感悟，进而抒发内心情感，更加深入地理解文本内容。

在进行苏教版小学语文《诺贝尔》一文的教学时，其中“经过四个年头几百次的失败……黄色炸药”，在针对这一部分内容进行教学时，教师开展了补白训练，问学生：从“四个年头、几百次失败”等词中，感受到了什么？数以百次的失败会给人带来多大的打击！当实验失败时，诺贝尔心里会怎么想？让学生带着这些疑问去展开想象，感受诺贝尔的内心动态变化，并阐述其感言。通过这种“补白”训练，可以引导学生进行二次创作，使得学生的阅读能力与写作能力同时得到锻炼，课堂教学在此情况下也更加具有生命力与感染力。

通过挖掘文本空白并进行充分应用，发挥其教育价值，给学生设置一定的想象空间，让学生展开丰富的想象，使得小学生的读写能力同时得到训练，教学效果相对更好。

二、教会学生续写文本——延伸文本情节

在小学语文苏教版教材中，很多课文在结尾处，并没有完全关闭，而是给读者留下了非常多的想象空间。在开展阅读教学过程中，教师要利用结尾的教育价值，引导学生沿着文本中作者的情感与思路线索，充分发挥其联想能力，进一步延伸文本情节，让学生能在结尾处获得不结尾的效果，进而对学生的读写能力进行培养与提升。

在进行苏教版小学语文《滥竽充数》一文的教学时，在结尾处“南郭先生逃走了”，但是并没有交待在其逃走之后，又会发生怎样的故事。以此为切入点，教师让学生进行续写。而学生本人对该话题也都充满兴趣，开始发挥想象：思考主人公在离开之后，命运会面临什么样的转机？一些学生认为，在南郭先生逃走以后，可能会苦练技术，成为一名专业人员。有些学生在对南郭先生的未来进行构思时，则认为南郭先生可能会去其他地方继续滥竽充数，最后又被发现，又过着同样轮回的生活，还有一些学生在续写时提出了其他观点。总体而言，这种续写的教学方式使得学生必须要深入研读文本，在此基础上发挥想象力，对文本进行续写，极大锻炼了学生的读写能力。

在较为合适的情境下，学生的思维才能被激活，才能开展更加具有创意的续写，抒发情感，表达意愿，并有助于学生写作兴趣的激发，最终实现读写能力的同时提升。

三、融入师生教学情感——抒写内心感想

在日常教学中，要鼓励学生写出随笔，并将观察的结果及时地记录下来以产生思维的碰撞与交流，从而获得更加深入的感受与体验。同时，教师要注意对学生语言进行规范使用与积累，还要注重渗透人文思想，鼓励学生努力学习。在苏教版小学语文教材中，有很多文本内容都比较触动人心，应加以引导充分应用。

比如在进行苏教版小学语文《高尔基和他的儿子》一文的教学时，为借此提升小学生的读写能力，教师安排了练笔的内容，要求学生以高尔基儿子的身份，给高尔基回信。教师问：在读了这封信以后，如果你是高尔基的儿子，会如何回信？学生给出了各种各样的回答，有些学生说，会记住爸爸的话，不管身处何方，都要留下最美好的东西。有些学生说，要感谢爸爸的关心，要珍惜眼前的幸福，而不是通过比较获得幸福。在课程结束以后，教师要求学生将自己的回信想法，融入自己的情感，在作业本上写下来。通过练笔的形式，学生的思维与书面表达能力提升显著，同时实现了情感宣泄。

通过将学生的情感融入文本教学中，学生能够实现感同身受，激发起学生同样的情感体验，更容易去体验文本中的角色，体验作者的情感，从而对文本内容的理解程度更深，也更好地达到了出口成章与下笔有神的教育目的。

总之，阅读与写作教学看似属于两个不同的教学内容，实际上二者的关联程度非常高，相辅相成，共同促进，共同提升。前者属于对知识吸收的过程，是一种信息的输入，而后者则主要是表达知识的过程，是一种信息的输出。在充分吸收知识点以后，才能更好地进行表达。只有充分利用多种形式开展读写教学，才能更好地提升教学效果。对于教师而言，要充分挖掘文本内涵，设计训练点，对学生的学习热情进行激发，才能紧密结合阅读与写作两个教学过程，取得预期的教学效果。