寻找课文教学突破口，提升教学效率

福建省南平市南山中心小学 游志雄

课文是小学语文教科书的重要组成部分,一般包括课文题目、正文、插图、课后练习、课后拓展等。教师通过课文教学，向学生传授语文基础知识，培养语文素养，陶冶情操，形成正确的人生观和价值观。因此，课文教学是语文教学的重点，是实现教学目标的重要媒介。如何寻找课文教学的突破口，又是教学好课文的关键。

一、凭借课文插图，突破课文教学

语文课文中配有一些直观、形象、生动、优美的插图，正确有效地使用它，可以落实课文的教学要求,突破教学难点。如在汉语拼音声调教学中，课文配备了汽车行驶的插图,颇引孩子们的注意,我将声调的音形与插图的内容联系在一起，启发孩子们：这几幅插图跟声调符号有什么关系？学生经过观察,主动思考,积极辩论后,教师引导得出：小汽车行驶的路线跟声调符号的形状很像,并编了一个顺口溜：“一声汽车平地走,二声汽车上山坡,三声汽车下坡又上坡,四声汽车下山坡。”这样把抽象易混淆的声调符号化为具体而有趣的日常生活印象,学生学起来轻松、有味。又如，g、k、h 的教学，飞翔的鸽子提示了g 的读音，鸽子嘴里衔的g 形，橄榄枝提示了g 的形；k，一棵水草和边上的两只蝌蚪提示了k 的形，蝌蚪的蝌提示了k 的读音；h，一个小女孩坐在长椅上喝水的插图，长椅多像h 的形，喝水提示了h 的音，并编了一个顺口溜：“一只鸽子g g g，小小蝌蚪k k k，靠背椅子h h h”。如此图文结合的教学，化难为易，使枯燥无味的字母音和形变得具体形象，教师教起来生动有趣，学生学得轻松愉快。

有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，提示课文的中心。如教学《师生情》一文时，指导学生看图后总结：图中三位小女孩的体态和神态各是怎样的？她们为什么透过门上的玻璃，争着向屋里看？她们在门外深情地看着、等着，这说明了什么？由此体会同学们对教师的真挚情感，使学生受到尊敬师长的教育。因此，巧妙地利用插图可以加强学生对课文的理解，培养学生观察力、想象能力等，同时还可以受到美的教育和熏陶。

二、凭借课文题目，突破课文教学

课文的题目就好似一孔泉眼。因此，巧用课文题目能够让学生快速有效地进入课文的阅读。例如，教学《最大的“书”》时，我是这样从课文题目入手的：让学生带着一个任务去读课文——题目中最大的“书”是什么书？学生答“岩石”，紧接着我又追问：岩石和书根本就是不同的两样东西，可地质勘探队叔叔把岩石当书来看，这到底是怎么回事呢？我们来细细读一读课文，找一找岩石与书的关系，引导学生读文，讨论总结：一层一层厚厚的岩石=一册厚厚的书，雨痕、波痕、矿物等=书上的字，岩石里留存的动植物化石=书上的图画，岩石给人们提供的科研价值=书上告诉我们的知识。可见，地质勘探队叔叔把岩石称作书是很有道理的。现在老师再提一个问题：题目的“书”为什么要用引号呢？根据我以前上课渗透过的引号的用法，学生一下子就明白了：最大的“书”不是真的书，这个书指的是岩石，当然要用上引号了。这样一个对于二年级孩子来说相对有难度的问题，学生迎刃而解，引号这一特殊用法，学生也印象深刻。可见，从课文题目入手，能将课文教学化繁为简，化深为浅，化零为整，更好地掌握课文内容，学习语文知识。

三、凭借课文结构，突破课文教学

课文的结构复杂，形式多样，不同的文章要采用不同的突破方式。例如，《桥》（六年制第十册）属于事情的发展变化有线索可寻的课文。教学时可从主线入手，提纲举目，沿线扩散，合并思考。从“突遇山洪→疏导撤离→桥塌殉职→祭奠英灵”这一主线入手，引导学生感受自然灾害突然降临时的惊心动魄，体会疏导撤离中英雄的言行，思辨文中人物的矛盾之举，从祭奠英灵这一段中解难解之谜，最后总结全文，探究“桥”的含义：老支书忠于职守，舍己为人，为村民搭起一座生命桥。整堂课上起来条理清晰，学生对文章主题的感悟也就水到渠成了。又如，在教学《三个儿子》时，我从最后一个自然段“三个儿子？老爷爷说：‘不对吧，我可只看见一个儿子？’”作为分析课文的切入点：①老爷爷为什么说只看见一个儿子？②课文分别介绍三个怎么样的儿子？③从这篇课文你体会到了什么？这样从篇末入手，设计系列提问，逆向扩散，可以训练学生逆向思维能力，发展学生的想象能力，培养学生逻辑思维能力。

四、凭借课后练习，突破课文教学

巧妙地利用课后练习，着力挖掘练习的价值，才可能理清教学脉络，优化备课思想，帮助学生落实基础、提升能力，使课堂教学事倍功半。例如《搭石》课后练习题：课文许多地方都使我们感到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。让我们找出来，体会体会。学生通过语句寻找，体会到有些事物虽然并不起眼，也不美，但它的内心却非常美，山里的人就像这搭石一样，外表朴实但心灵很美，从而让学生明白考虑事情，对待事物应从各个角度出发，不能一概而论，由此他们的思维得到了发散，也学会了辩证思考。又如《詹天佑》课后练习：为什么说詹天佑是一位杰出的爱国工程师？学生围绕这一课后问题，从“杰出”“爱国”两方面探究就能掌握文章的主旨，可以说是牵一发而动全身呀。学生通过做这个思考，就能较快地悟出作者的思想感情。

因此，教师凭借课后练习，巧妙利用，可以帮助学生更好地学习和掌握教师所教授的课文内容，加深学生对教材的理解和巩固，进一步掌握相关的技能、技巧，还可以及时地发现学生掌握知识或技能的缺陷，加以纠正，对学生的进一步学习提出更具针对性的建议。