巢湖岸边有座“桥”

2019-11-26焦翠翠

名师在线 2019年13期

焦翠翠

（安徽省巢湖市团结路小学，安徽巢湖 238000）

引言

从教17年，很感谢班主任这个岗位给予了笔者架“桥”的机遇，桥南桥北，桥上桥下，冬去春来，爱其生，润其心，育美德，亲其师，信正道，循其行，笔者与一批又一批学生共同成长，教坛三尺洒热血，学在乐处无止境，情到深处无怨悔。在笔者眼中，每位学生都是那样的可爱，他们有时上进得让你欢欣鼓舞，有时顽皮得叫你欲怒不能，有时又贴心得令你感动落泪……岁月的磨砺、长期的实践、朴素的情感、幸福的感觉早已化作了这座心桥上最快乐的音符，那铿锵而悦耳的歌声总是与碧浪相随，与奇花相衬。

一、严与爱是最美的心桥，是师生双向沟通的基石

爱，是沟通的基石，是教育的源泉，是班级工作成功的动力。学生是我们的未来，他们渴望得到充满真情的师爱。陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”有经验的班主任都有这样的体会，当学生意识到班主任是用普遍的道德观和社会正能量真心建设一个和谐班级并爱护、关心他们健康成长以后，无论你是耐心地帮助还是严肃地批评，他们都会乐于接受且对教师心生敬爱。所谓“亲其师，信其道”本意是教师用关爱引领学生健康成长。但我们也发现，在教育功利化的诱惑下，部分师生在功利作用下互“亲”互“信”，与社会公德背道而驰。因此，笔者的爱生观是爱其生，润其心，育美德，亲其师，信正道，循其行[1]。

笔者教过的五年级中有位叫小伟的男孩，他总是独自坐在教室的最后一排，满脸脏兮兮的，衣着也很不整洁，平时很少说话，也不怎么做作业，学习成绩很不理想，大家都不喜欢和他玩，而是喜欢取笑和欺负他。通过调查，笔者才知道，他从小就失去了爸爸，妈妈也改嫁了，他跟着爷爷奶奶靠捡破烂维持生活。了解到了这些，笔者才明白他不爱说话、成绩不理想的原因，原来他生活在这样一个不幸的家庭里。为此，笔者结合班级现状设计了“关爱扶正”计划：调位，把他调到教室前排来坐；激趣，课堂多提问引导他说话，给他信心；谈心，课间与他游戏了解他的心理愿望并给予适时点拔。在与他建立了良好关系的基础上，笔者和另一位女同事利用住学校的机会，经常中午留他在学校吃饭，空闲时辅导他功课，与他一起聊天，鼓励他读书。

笔者还专门为他开了班会，在批评、鼓励、引导中关爱个体和集体成长：将他的亮点一一介绍给大家，让大家看到他的长处；将许多孩子失去父爱母爱后克服孤独、痛苦的事迹分享给他和大家，以积极的心理干预引导他和大家乐观地面对困难；将哑巴因嘲笑受辱行凶的真实新闻讲给大家听，警醒大家，嘲笑别人也是危险的行为；将大家嘲笑和欺负他的事一一列举并严批评巧剖析，让大家认识到这样对自己，对班级的坏处；将激励给予他，希望他改变心态，积极乐观地面对以后生活和学习；号召大家与他建立游戏小组，鼓励他主动融入同学中。慢慢地，他的性格开朗了许多，成绩也渐渐提高了，同学们也不再嘲笑和欺负他了。每当看到他与大家一起开心玩耍，听到他爽朗的笑声，望见他的作业有一些进步时，笔者想：关爱一个学生容易，要改变恃强凌弱的班级欺凌现象，必须在师爱和正道、严而不厉的双难融合中精心设计和建造一座无形的“桥”，才能引领班级通过桥渡作用趋向和谐。

二、智慧教育、科学管理，让师生心灵以桥为渡

这样的班主任也许不是个别的——每天早早来到学校来到班级，和学生一起打扫卫生，看着学生早读，然后备课、上课、批改作业、带课间操、送路队，一直忙到天黑才拖着疲惫的身躯回到家。这样的班主任，抓班级事务可谓事无巨细，一天下来往往身心俱疲。他们每天都和学生在一起，可是他们却不知道学生在想什么，他们的工作越做越细，越做越累，可还不一定能够得到学生的理解。相反，他们事事必躬亲也许还会让学生觉得烦，于是他们只能感叹：现在的学生越来越难管了！这正是现在许多班主任的悲哀之处。因此，班主任必须拥有良好的心理学修养，对小学生的心理现状应该有准确的把握，善于走进学生的心灵，学习更多诸如现代少年人力资源管理科学知识、生命科学知识等，把少年儿童管理和教育当作与语、数、英、音、体、美等学科并行的学科来研究和实践，或用理论探索班级管理模式进行深入反思，或从班级现状反思和寻求理论指导并不断验证班级管理的效果。总之，不是单一地为管理而管理，而是应系统地探索、科学地定义班级管理工作，提升班主任工作的品质。这就是笔者认为的所谓“科学管理、智慧教育”。把班主任工作提高到这样的高度来认识和实践，目的是减少无效的管理，增强管理的活力，提高师生心灵共振度，促进班级向管理的心理预期方向发展。

“班级科学管理”这一名词不怎么好定义，但结合多年的班主任工作，笔者是这样定义的：按照教育科学规律或借鉴其他的科学规律，结合班级现实而开展的有效的班级管理形式，以及在此管理下生成的预期管理效果。在科学管理的同时还要智慧教育，智慧教育是指在关爱学生的基础上，以多变有效的教育方式和灵活敏锐的机智方法应对班级管理，引领学生向心理预期管理目标的方向发展的模式。

记得有一次，小杨同学哭哭啼啼地找到笔者：“焦老师，我妈给我买书的一百块钱不见了！”笔者非常生气，班级竟然出小偷了！气愤中的笔者首先想到的是来个全班大清查。可是，从何清起呢？清不出来怎么办？清出来又如何处理呢？“偷钱者”毕竟只是小学生，也许只是一时糊涂，难道从此让他在班级无地自容吗？但此事如果不了了之，岂不助长了班级的偷盗之风？怎么办？忽然笔者灵机一动，想到了一个办法。

第二天一上课，笔者就说：“今天不上新课了，老师给你们讲个《皇帝的新装》的故事吧！”学生一听讲故事，都非常兴奋。笔者绘声绘色地讲完故事后，引导学生讨论：“大家说说，这篇童话中，你最喜欢谁？”

学生不假思索地齐声说：“那位小男孩！”

“为什么？”

学生纷纷抢着说：“因为他敢说真话。”“他诚实。”……

说到这里，笔者将话题引到诚实上来，又列举了一些名人诚实守信的例子。最后笔者提到丢失的一百块钱：“这一百块钱是谁拿的，我无法查清，但我相信这位同学听了我讲的关于诚实的道理，一定已经认识到了自己的错误，所以我衷心希望，他能用行动找回自己。这样，明天每位同学都交给我一个空白信封，我期待着那丢失的一百块钱能出现在信封里！”

第二天，笔者果然在学生交上来的信封里找到了丢失的一百块钱。笔者举着那一百块钱对全班同学说：“我不知道是谁还回了这一百块钱，但这已不重要了，我提议，请大家以热烈的掌声祝贺我们中的一位同学找回了自己！”之后，班级再也没有发生过类似偷窃的事件了。

美国戴尔·卡耐基在《人性的弱点》中指出，任何一个健康的人的任何一个行为，都是服务于他自己的目的的，而且，可以懒的时候，不会不懒。笔者认为，我们应该结合现状，因地制宜地采取人性化的引导方式才是最佳的管理。因此，运用智慧发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它们不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草，是班主任最大的责任。