情理相润 言意共生——浅谈我的课堂教学主张

孙 艳

（江苏省靖江市实验学校，江苏靖江 224500）

引 言

丰富的情感内涵是小学语文文本的重要特征。在小学语文课堂教学中，情感元素始终贯穿其中。但是，受知识、经验和阅历的影响，小学生的感性思维占据绝对优势。如果教师适当挖掘文本中的理性元素，让学生在情感体验中对文本进行客观的理性思考，就可以更好地实现情理相润的教学，达成人文性语文教学目标。因此，小学语文教师应当注重情理课堂的构建，让学生在体验、感知、丰富情感的过程中，感悟、探寻和明晰道理，促使小学语文教学走向灵动和睿智。

一、借助生活元素引导理性思维，使情感感同身受

在小学语文教学中构建情理课堂，教师可以借助贴近学生实际情况的生活元素，让学生在感同身受中进一步强化情感。小学语文教材中提及的生活经验、道德伦理和思考感悟，往往与情感共同存在。关注情感元素中的理性思维内涵，就是要让学生在情感体验中认识生活、感悟生活、关注生活，进行感同身受的思考与分析，这样就可以使情感认识更为深邃饱满，避免概念化的泛泛而谈[1]。

例如，在教学《姥姥的剪纸》一课时，为了引导学生深刻理解作者对姥姥浓浓的思念之情，教师可以设置如下几个问题。（1）透过文字想一想，你对“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色”这句话有什么看法？“我”真的是怀念剪纸声吗？“我”怀念的到底是谁？让学生认识到姥姥的剪纸声引起了“我”对童年生活的回忆，引发了“我”思念家乡、思念姥姥的情感，从而让学生感知亲情。（2）“我”远离家乡，姥姥那清清爽爽的剪纸声真能丰富“我”的心境与梦境吗？姥姥到底用什么丰富了“我”的心境与梦境？这个问题有点难度，教师要引导学生认识到：剪纸不仅寄托了姥姥对“我”的爱及“我”对姥姥的情感，还体现了姥姥心灵手巧、勤劳善良的品质，更让我懂得了“熟能生巧”“做事要身心入境”的道理。（3）我们都有姥姥（或奶奶），仔细想想，我们从自己的姥姥（或奶奶）身上学到了什么优秀品质？明白了什么道理？这个问题能让学生联想自身经历，进行感同身受的体悟。在这个过程中，需要教师引导学生从细节处感悟亲情，感悟姥姥（或奶奶）对自己人格的影响。（4）你想对自己的姥姥（或奶奶）说什么话？这个问题让学生对姥姥（或奶奶）的思念之情不再是泛泛而谈，而是结合自身生活中的每个小细节进行设身处地的感悟，并且上升到感恩的层次。

二、借助文本挖掘引导理性思维，使情感符合心智

虽然语文教材中的文本具有天然的情感内涵，但是，教师也不能随心所欲地启发学生的情感感悟。教师应当合理挖掘文本，特别是文本中所包含的理性思考，通过理性思考，增强学生的思维品质。教师可以借助文本挖掘的方式，寻找符合学生心智特征、理性思维特点和情感深度的有用文本，让学生在理性思维过程中体会符合自身心智特征的情感体验，进而构造出润物细无声的情理课堂。

例如，在教学《林冲棒打洪教头》一课时，教师可以适当补充文本故事。为了激发学生的情感，教师可以在阅读活动中设计一些问题：你认为林冲是一个什么样的人？他和洪教头有什么区别？让学生浏览课文内容，对林冲和洪教头的人物性格有一个自我解读。很多学生会认为，林冲是一个谦虚忍让、武艺高强的人，表达了对于林冲的喜爱之情。但是，也会有一部分学生得出不同的答案，如有的学生说林冲是一个胆小如鼠的人，有的学生说他贪财，这反映出学生阅历、经验和认知上的不足。对于这些不同的声音，教师不能批评学生，而是要让他们理性思考：林冲如此忍让，到底遭遇了什么？结果如何？然后，教师引导学生阅读“豹子头误入白虎堂”“林教头刺配沧州”等与林冲有关的小故事，使学生在拓展阅读中激发理性思维感悟，进而更理性、全面地认识林冲。

通过上述案例不难看出，面对学生不理性的情感思考，教师可以通过拓展延伸的方式，增长学生的见识，让学生形成更加理性的思考和感悟。

三、借助语言解读引导理性思维，使情感悠长绵延

文学作品是艺术的语言，很多时候是通过隐喻、象征、夸张等表现手法，在事物的比较、暗示之下，展示作者的情感的。要想深入理解作者的情感，教师就必须深入解读文本的艺术语言，引导学生运用理性思维去品读语言，咀嚼语言，挖掘文本的深刻内涵，感悟文本的理性思考，从而使情感更悠长绵延[2]。

例如，在教学《桂花雨》一课时，文中“花开时那才是香闻十里”一句运用了夸张的修辞手法，教师可以引导学生解读其中包含的理性思维和情感：“你对‘花开时那才是香闻十里’这句话有什么看法？桂花真的能香飘十里吗？表达了作者什么样的思想情感？”让学生结合自身的生活经验，如十里到底有多远（从学校到某个地方），桂花到底有多香等，认识桂花的香气。之后，教师给学生讲解夸张的修辞手法，让学生理解作者对于故乡生活深深的怀念之情。值得注意的是，当学生认识了艺术语言以后，教师应当引导学生追溯作者的思想情感和思维活动，思考作者是如何观察生活、如何表现生活和如何提炼生活的，从而更好地提升学生宏观理解文本的能力。

由上可知，教师立足文本的艺术语言，让学生在解读艺术语言的过程中，树立理性思考，感悟思想情感，从而进一步深化学生对于文本的把握和理解，提升学生的阅读能力。

四、借助道德冲突引导理性思维，使情感深化积淀

在小学语文情理课堂中，理性思维元素一定要实现深层次的触动，才能扎根于学生心灵，促使学生将理性思维转化为自身行为。教师可以借助道德冲突，深入挖掘文本所蕴含的理性思维元素，让学生在情感上得到熏陶，在心灵上得到净化，在思想道德上走向高尚，从而促使学生得到全面发展。

例如，在教学完《诚实与信任》一课后，教师可以这样来引发学生的道德冲突：“学完《诚实与信任》，你懂得了什么道理？”学生纷纷表示：诚实是最珍贵的品质，比金钱更宝贵。然后，教师顺势启发学生思维：“你是一个诚实的人吗？你说过哪些谎话？说谎的目的是什么？”这些问题能引发学生的深度思考，他们会从自身经验出发，对自己的行为进行反省。紧接着，教师提出道德伦理冲突：“假如你是小红车的车主，下次遇到这种情况，你还会原谅碰撞你车的人吗？”借助一个问题，让学生陷入道德冲突，这样，学生的回答就不会是肤浅的想法，而是发自心灵深处的慎重思考。

通过上述案例不难发现，教师可以让学生在道德冲突的刺激下进行深层次的理性思考，如此可以让学生养成高尚的思想情感，塑造健全的人格品质，从而提升学生的综合素质。

结 语

总之，在小学语文教学中，有理性思维才会有深度思考，有情感才会有真实感动，只有实现情理结合，才能构造完美课堂。教师应当重视情理课堂的作用，借助生活元素、文本挖掘、语言解读和道德冲突等多种途径，引发学生理性思考，促使学生获得深层次的情感体验，让学生在快乐学习中获得智慧与情感。