游戏：高效课堂的催化剂

2019-11-26胡建宝

名师在线 2019年13期

胡建宝

（江苏省南京外国语学校淮安分校，江苏淮安 223001）

引言

游戏，是学生主动学习的内燃机，将课堂教学和游戏有机结合，可以营造轻松、和谐的课堂气氛，让数学的学习过程变得趣味十足、魅力四射[1]。当前，很多数学教师谈“游戏色变”，不愿意将游戏引入课堂，认为游戏化的数学课堂难以控制，影响教学目标的完成。实际上，这样的认识是错误的，游戏具有新颖、形象的特点，可以增强学生的兴奋度，将学生的注意力持久地集中在学习对象上，让学生在游戏中学习数学，在游戏中感悟数学、理解数学，让数学课堂变得乐趣无穷，取得寓教于乐的教学效果。

一、运用游戏导入，激发兴趣

导入既是课堂教学的起始环节，也是课堂教学不可或缺的组成部分[2]。新课导入成功与否，对课堂教学质量的高低有着直接的影响。优秀的导入环节可以激发学生的学习热情，增强学生对新知的期待，让学生主动融入课堂，实现主动探究，而游戏化导入就是其中一种。在课堂教学过程中，教师可以根据学生的年龄特点为学生设计游戏化的导入环节，激发学生的求知热情，让学生以积极、主动的状态投入学习中。

在教学“平均数”的知识点时，教师设计了踢毽子的游戏，游戏由两个组进行，分别由男生和女生组成，男生组由4 个人组成，女生组由5 个人组成，在比赛过程中，教师分别记录每位学生踢毽子的个数，然后进行汇总。统计结果后发现，男生落败，女生获胜。此时，教师故意抬高声音说：“女生组获胜。”这时，立即有男生提出了“抗议”：这个游戏不公平。教师继续引导：“怎么不公平了呢？”这时，有位男生说：“女生组的人数比男生组的多，所以总成绩高。”教师提问：“应该怎样处理统计出来的结果，就显得公平了呢？”这样的问题自然地引出了“平均分”的概念，让学生顺利地进入新知的学习中。

在上述案例中，教师针对所要教学的内容，巧妙地通过游戏引入新课，在游戏中激发了学生的认知冲突，在冲突中使学生在头脑中建立了“平均分”的意识，提升了课堂教学效果。

二、借助游戏素材，促进探究

学习是学生主动探究的过程，数学知识抽象、难懂，学生的抽象思维能力难以达到教材要求。教师应走近学生，挖掘游戏化的素材，为他们巧妙地创设游戏化的情境，将所学知识融入游戏活动中。让学生在游戏中获取知识，强化学生对知识的理解，更好地突破学习中的难点，培养学生的自主探究能力，让学生享受数学学习的成功和喜悦，激发学生学习数学的信心和勇气。

在教学计算“24 点”的知识点时，教师让学生在课前准备了扑克牌，扑克牌是学生很熟悉的物品。新课伊始，教师让学生选出A—10 扑克牌（A 相当于1），学生很兴奋。教师告诉学生将运用选出来的扑克牌玩一个游戏，并宣布了游戏规则：同桌两人抽取3 张扑克牌，然后观察扑克牌上面的数字，运用加、减、乘、除运算，必须用到每个数字，而且只能用一次，最先算出结果为24 的，就获得了游戏的胜利。学生们立即投入游戏中，有的学生抽取的3 张扑克牌是7、6、3，算出24 是这样进行的：7-3=4，4×6=24。在学生掌握游戏规则后，教师再让学生尝试抽取4 张扑克牌进行游戏，有的学生抽取的是1、2、6、6，这样进行计算：1+2=3，3×6=18，18+6=24。学生在这样的游戏中，领略到学习数学的乐趣，获得了事半功倍的教学效果。

三、通过游戏穿插，拓展思维

学生学习数学是由惑走向不惑的过程。数学知识难以理解，学生由于认知能力的局限和生活经验的缺失，经常被表面现象所迷惑，僵化了学生的思维，难以掌握知识的本质，更无法构建知识体系。面对这样的教学状况，教师可以在教学中穿插游戏环节，让学生在玩游戏的过程中，手脑并用，灵动思维，感悟知识的内涵，消除数学学习的枯燥、单调之感。

在教学“角的认识”的知识点时，考虑到所学内容的抽象性，教师在教学过程中灵活地穿插游戏活动，激活学生的思维，使学生掌握角的本质。新课伊始，教师出示了日常生活中的事物，构建角的模型，然后让学生寻找教室中的角，用手摸一摸，并说出自己摸到角后的感受。在此基础上，教师向学生揭示了角的定义：角由一个顶点和两条直直的边组成。然后，教师让学生用小棒摆成角，然后比一比，看谁摆得好。在摆角的过程中，学生明白了角的大小与角的张口的大小有关，而与两边的长短没有关系。在此之后，教师让学生拿出纸，用剪刀剪一个角，让学生在剪的过程中，深化他们对所学知识的理解。

在上述案例中，面对抽象的教学内容，在课堂教学过程中，教师巧妙地设计“找角”“摸角”“摆角”“剪角”等游戏活动，让学生在游戏过程中，将抽象的数学知识变得可视化和形象化。

四、设计游戏练习，促进提升

练习，是课堂教学的延续和补充，是教师进行教学诊断、调整教学思路、发展学生智力的有效手段。然而，很多教师对此环节缺乏足够的重视，练习的形式单一，题目机械、重复，缺乏针对性，学生毫无主动性和积极性可言。这充分说明，练习问题成为课程改革最薄弱的一环，应该引起教师的重视。教师应变换练习形式，为数学课堂注入活力。游戏化练习可以弥补这方面缺陷，让学生处于高亢状态，高效练习，延伸学习的境界。

在教学“三角形的分类”的知识点时，在教学完相关内容后，学生们了解了三角形可以按角分成锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。教师没有进行单一的练习，而是安排了游戏练习，这让学生感到很意外。教师运用多媒体技术，在屏幕上展示了三个三角形，每个三角形只能看到一个角。第一个三角形只能看到一个直角，第二个三角形只能看到一个钝角，第三个三角形只能看到一个锐角。在游戏开始，如果猜得准确，就可以看到完整的三角形。面对第一个三角形，学生毫不犹豫地说出直角三角形，学生很快看到了完整的直角三角形。第二个三角形，学生都猜是钝角三角形，屏幕上很快显现出了钝角三角形。第三个三角形，学生们都猜是锐角三角形，但奇怪的是，屏幕上并没有出现学生所期待的锐角三角形，这是什么原因呢？学生开始反思自己的思维过程，学生们很快意识到只看到三角形的一个锐角，并不能确认它一定是锐角三角形。因为不管哪类三角形，都至少有2 个锐角，强化了学生对知识本质的理解。

在上述案例中，教师颠覆了传统的练习形式，在完成相关的教学内容后，为学生设计了游戏化练习，让学生在游戏过程中，掌握了知识的本质，并将所学的知识转化成了技能。