试谈以学生为主体的小学语文阅读教学

徐 娜

（江苏省盐城亭湖新区实验学校，江苏盐城 224000）

引 言

阅读活动是小学语文教学活动中非常重要的组成部分[1]。为了提升学生的阅读质量，我们必须开发小学生主动阅读、主动学习的自觉性。因此，我们应该融入学生的队伍中，通过观察、访谈来掌握学生学习语文的需求，激发学生阅读课文的热情，提升他们的阅读动力，使他们成为课文阅读的主人，成为语文学习的主人。那么，如何才能开展好以学生为主体的小学语文阅读教学呢？笔者结合自己的教学实践就此谈一谈。

一、自主学习，激活学生的阅读认知

学生进行自主学习的关键是他们的“自学”。自主阅读能使他们快速、有效地了解这些内容，精准把握课文的基本思想和情感。阅读教学实践证明：学生进行自主阅读，不仅能充分发挥自己学习的主观能动性，还能及时发现自己在阅读中存在的问题。因此，我们可以要求学生利用各种空闲时间对即将所学内容进行自主阅读，在课中让他们复述所读内容，以此检查他们自主阅读的情况。这样，才能节省课内的时间，更好地推进课内教学，提升语文教学的质量。

例如，在教学《哪吒闹海》一课之前，笔者就引导学生对课文进行自主阅读，让他们去了解大致的情节。这篇文章的重点就是要学生学会复述课文。课始，笔者利用视频给学生播放歌曲《小哪吒》来导入新课，同时说明歌曲中的主人翁哪吒也是本课的主人翁，本课就塑造了他不畏强暴的英雄形象。然后追问学生：“大家通过自主阅读，都了解《哪吒闹海》这个故事的情节和经过了吗？我想请几位同学来台前讲一讲，谁愿意讲给我们听听？”学生们非常踊跃，都争着来讲述《哪吒闹海》这个故事。有学生说：“《哪吒闹海》是篇神话，讲的是哪吒大闹东海的故事，因为东海龙王及其儿子太霸道，太蛮横，不允许渔民捕鱼，哪吒为了渔民，才大闹东海，打死了夜叉，同时也有效地制服了东海龙王父子俩，使渔民又过上了太平、幸福的日子。”通过学生的讲述，我们可以知道，他们不仅搞清楚了课文的内容，也提升了自己的语言表达能力。

学生通过自主阅读，他们的认知已经被激活了，他们对课文的学习热情也被点燃了。当然，我们应该给学生指明自主阅读的方向和自主阅读的思维路径，帮助他们提升自主阅读的质量。

二、感情朗读，彰显学生的阅读个性

小学语文最普遍适用的阅读教学方法就是“读”，尤其是朗读[2]。朗读是学生的个性行为，但如今学生在朗读时，明显严重缺乏真实的情感，读得平淡无奇、苍白无力。要想使学生读出真情实感，我们就该给学生创设有效的且与课文内容匹配的阅读情境。但我们应谨记：情境只是外因，只有融入课文中，在真正理解阅读内容和作者情感的前提下进行朗读，才会有意义，有效果。例如，在教学《老师，您好！》一课时，笔者结合情境导入：“同学们，在我们成长的过程中，老师给予了我们非常大的帮助，这种帮助是自愿的、是奉献。那么，面对老师，你想说些什么呢？”学生踊跃回答后，笔者给学生播放了一些关联的资料，让学生看，让学生听。特别是给学生示范朗读，结果学生被感染了，他们都想亲自读一读。之后，笔者告知学生：“在读这篇课文时，我们必须用崇敬、感恩的情感来朗读。”学生读了这篇课文后，笔者又引导他们开展评价活动，一些学生评价说：“我觉得我们读这首诗歌时应饱含对老师的感激之情，我觉得自己在读的过程中，已经投入了真情实感，读得情真意切，特别是读‘老师，您好’时，必须加重语气。”

学生通过真情实感地朗读，既学习了课文中的知识，又显现出他们的个性，阅读效果好，学习质量高。这就说明我们的引导和情境的创设是成功的。

三、置设疑问，提升学生的阅读技巧与能力

疑问是求知的动力和开始。学生在阅读中能根据读的内容与读的情况提出自己的想法与疑问，这表明学生是“带着脑子”读的。好奇心强是小学生最显著的特点，我们可以利用这一点，根据课文设置一些具有针对性和指向性的阅读问题，也可以让学生自己提问，从而帮助他们在质疑与思考中慢慢理解、领悟课文。这样，学生也会逐步地提升自己的阅读技巧和阅读能力，同时，学生的语文思维的深广度也得到了拓宽。

例如，在教学《蒲公英》一课时，笔者给学生实物展示蒲公英来导入：“同学们，你认识它吗？这种植物，你了解多少呢？”学生结合自己已有的知识经验进行了回答。在教学第一自然段时，笔者引导他们自读该段，并提出问题：“这一段中‘小降落伞’指什么呢？它们‘在蓝天白云下飘荡’，这是要去做什么呢？”让学生带着这几个问题进行自由阅读并回答。有学生说：“‘小降落伞’就是说‘在微风的吹拂下，蒲公英的种子离开了妈妈的怀抱’”。还有学生说：“它一离开妈妈的怀抱就会在空中飘着，努力寻找适合自己生根发芽的地方，然后平安降落。”笔者对学生的回答很满意，给他们以肯定，然后追问：“假如你就是蒲公英的种子，你想降落在什么地方？”学生积极思考起来，他们的回答多种多样。有的学生说：“如果我是一粒蒲公英的种子，我会降落在风景优美、土壤肥沃的地方，长大后给人们欣赏。”有的学生说：“我想努力的飘到茫茫沙漠之中，给那荒凉的沙漠增添一份绿色。”因此，学生在问题的引导下，实现了对第一自然段的自主学习。

实践证明，我们设置的疑问会给学生的思维带来启迪，会促进学生不断地进行思考、讨论，并逐步达成共识，从而实现他们主动学习、主动获取知识的目的，这符合学生为主体的学习原则和要求。

四、练习总结，深化学生的阅读成果

练习总结是我们针对课文内容设置的对应的、匹配的练习题，学生在做练习时会把学到的新知主动、灵活地进行运用；同时，他们也会以练习作为依据，进行课堂学习的总结与归纳，寻找阅读中存在的问题。在实际的阅读教学中，我们必须设置丰富多样的练习，要根据学生的学习层次和认知水平设置不同层次的练习题目。让学生结合自身的语文学习需求和语文能力来进行自我选择，独立完成练习。练习完成以后，教师要集体点评，对普遍性问题进行集中剖析。只有如此，才能深化学生的阅读成果。

例如，在教授完《拉萨的天空》一课后，笔者给学生出示了题目：拉萨的天空。让学生充分发挥。结果，有的学生说：“拉萨的天空之所以那么湛蓝，那么透亮，就是因为我们人类现在努力保护环境。作为一名学生，我也要为保护环境出力。”有的学生说：“拉萨的天空就像清水冲洗过的蓝宝石。”笔者在学生做完练习题以后，与他们一起进行归纳、总结。实践表明，经过如此的练习，学生能对阅读的课文有更深入的理解，他们的学习成果也能得到有效的巩固和深化。

培养学生自主阅读和自主学习的意识与行为是循序渐进的过程，因此，在练习时，我们应该给学生更多的时间和空间，让其自我历练，不断提升学习品质。

结 语

总之，作为教师，我们必须把学生主体学习的意识培养渗透到阅读教学的方方面面，让他们自我学习、正确朗读，让他们开展多种多样的自主学习活动，从而不断提升学生的阅读质量，拓宽他们的语文思维，提升他们的语文学业水平与能力。