言之有物 言之有理
——小学生口语交际能力培养策略
2019-11-26陶卫菊
陶卫菊
（江苏省如东县大豫镇丁店小学，江苏如东 226400）
引 言
培养学生的口语交际能力，是指教师应该在教学中锻炼学生的日常口语交际的基本能力，让学生在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。小学语文新课程标准中明确指出，在语文学习中，教师要注重发挥语文工具性的特点，通过交流学习，培养学生的日常沟通能力。作为语文教师，我们要注重课堂活动的丰富性和趣味性，让学生感受到语文是一个富有乐趣的科目，这样，他们才会积极参与学习，在学习中锻炼口语交际，在表达沟通中促进语文知识的学习。
一、看插图，激发表达欲望
小学生的思维方式以形象思维为主，在进行口语交际训练时，教师要结合学生的这一特点设计具体的训练内容和形式[1]。小学语文教材中有很多精美的插图，这些插图不仅能够帮助学生更好地理解文本内容，突破阅读的难点，而且也是训练学生口语交际能力的有利资源，能激活学生口语表达的兴趣，让学生能够积极地投入口语训练中。
例如，在教学苏教版小学语文《荷花》一文时，笔者没有直接让学生走进文本，而是在课堂的开始这样引导：“今天我们学习《荷花》这篇课文，同学们，你们见过荷花吗？喜欢荷花吗？”这样的问题让课堂上出现了很多声音，很多学生见过荷花，但笔者要求学生描绘一下自己印象中的荷花的时候，很多学生不知道该怎样描绘。于是，笔者进一步引导：“在课文中就有关于荷花的图片，请大家仔细观察文本中的插图，然后说一说荷花是什么样子的？”这样的导入语就将学生的关注点引向文本的插图，学生在仔细观察后，基本上都有话可说。在此基础上，笔者进一步引导学生说一说自己喜欢的花的种类和形态，这样的训练让学生的表达能力得到了提高。
在上述教学实例中，笔者引导学生观看插图，让学生进入形象直观的思维中，降低了学生口语表达的难度，激发了学生表达的欲望，收到了很好的教学效果。
二、编故事，锻炼口语能力
在语文教学过程中，教师要认识到小学生具有很强的想象力，对于外界的变化及所学的知识有很强的洞察力，因此，教师要注意发掘学生的潜能，鼓励学生进行创新表达，让学生在创造性地发表见解的过程中锻炼自己的口语交际能力，提高语言表达能力。
例如，在教学苏教版小学语文《恐龙》一文时，笔者首先引导学生自读课文：“同学们，相信大家对恐龙都是有一定了解的，那么，请同学们自读课文，看一看文本中描写的和你积累的相关知识有没有相同的地方，或者有没有你不了解的地方。”这样的文本内容本身就是小学生比较感兴趣的，学生在笔者的引导下走进文本，获得初步的感受，再结合自己的日常积累，有了比较丰富的认识。之后，笔者给学生布置任务：“如果你和恐龙生活在一起，会发生什么有趣的故事呢？请同学们大胆想象，积极发言。”学生在完成任务的过程中锻炼了口语表达能力。
在口语训练过程中，教师要对学生在表达中出现的语句不通顺或者表达次序不准确的问题进行及时有效的指导，并对学生的表现进行评价。这样才能更好地锻炼学生的思维能力，提高学生的口语表达能力，实现预期的教学目标。
三、促对话，产生互动交流
从本质上说，口语交际的过程就是对话的过程，而对话就是让学生在互动交流中进行口语表达训练。在语文教学过程中，教师要抓住文本中能够调动学生说话兴趣的内容，安排互动交流的环节，为学生创设口语交际的氛围和机会，这样才能让学生在潜移默化中进行口语训练，同时促进学生对文本内容的深入理解，进而推动课堂教学的高效化[2]。
例如，在教学苏教版小学语文《云雀的心愿》一文时，在学生初步感知文本内容后，笔者引导他们深入分析文本内容，让学生意识到这篇文章的主旨是围绕环境保护问题进行的。之后，在学生获得深刻认识的基础上，笔者引导他们关注身边的日常生活：“同学们，其实环境保护是一个跟我们的生活密切相关的内容，那么，在你的身边有哪些不环保的事情呢？你能为环保做些什么呢？”这样的话题贴合学生的实际，学生能够根据自己的生活经验进行讨论，在学生讨论和交流过程中，笔者还鼓励学生对于不同的观点进行辩论，让他们的口语表达能力得到进一步锻炼。
在以上教学过程中，学生之间互动交流的过程实际上就是口语表达训练的过程。这样的设计，不仅让学生的口语交际能力得到提高，而且让学生对文本内容及主题的理解也更加深入。
四、借视听，增强交际能力
在开展口语交际训练时，教师要注重优化自己的教学方法，充分调动学生的学习兴趣。借助视听情境，让学生在看、听的过程中说，能够在最大限度上激发学生口语交际的兴趣，让学生在语言交际环境中感受、学习、运用语言，增强口语交际能力。
例如，在教学苏教版小学语文《让我们荡起双桨》一文时，笔者首先进行课堂导入：“同学们，喜欢欣赏歌曲吗？今天老师就要让大家欣赏一首非常动听的歌曲。”然后为学生播放歌曲《让我们荡起双桨》。听完歌曲后，笔者让学生描述这首歌的情境，以及在听歌曲过程中产生的感受。这种形象直观的视听情境，充分调动了学生的积极性，让学生产生了口语交际的渴望，进一步提升了他们的口语交际能力。
在上述案例中，笔者针对教学内容的特点和学生形象思维的特点，借助视听手段进行口语交际训练，实现了增强学生口语交际能力的目标，提高了课堂教学效益。
结 语
总而言之，在小学语文教学中，口语交际能力的训练是重要内容之一，应该引起每位语文教师的重视。作为小学语文教师，我们要注重优化教学方法，同时精心设计教学环节，引导学生透彻理解课文内容，使他们在自主交流的过程中锻炼口语能力，提高交际水平，进而让语文课堂更加精彩而高效。
