为数学核心素养塑造创设能量场

聂文静

（福建省南平市浦城县仙阳中学，福建南平 353409）

引 言

数学学科核心素养包括众多内容：辩证唯物主义思想、良好的学习态度、终身学习的习惯、分析解决问题的能力、运用数学理念于实践的意识和能力等。教师在教学设计和执行阶段，要发挥主导作用，调动多种教学手段，为学生创设适宜的学习情境，整合教法资源，优化教学实践，升级课堂训练，以提升学生的数学思维、数学认知、数学技能等多种素养[1]。

一、创设适宜情境，调动学生数学思维

在进行数学教学设计时，教师需要有创新实践意识，充分利用多种教学优势条件，为学生创设适宜的学习情境。在具体操作中，教师可以对教学情境创设方法进行筛选，优化处理。教师生动讲解、课例展示、实地观察、实验操作、信息搜集展示以及多媒体展示，都可以形成丰富的学习内动力。初中学生思想比较活跃，对直观教学手段有着特殊情结，教师抓住学生的学习心理展开教学发动，自然能使他们获得丰富的学习内驱动力。

例如，在教学人教版八年级数学上册《全等三角形》时，教师在课堂之初，利用多媒体展示一组图片信息，并引导学生细致观察：看这些图形，它们的形状与大小有什么特点？学生开始观察图片，并给出自己的见解。学生观察结束后，教师对全等三角形进行概念解读，然后让学生列举生活中的全等图形。学生顿时活跃起来，因为他们的生活认知都比较丰富，各种全等图形资源也很多，学生积极发言。很多学生拿出自己的文具和用具，并进行展示解读。衣服上有很多相同的图形，这些图形都是全等的；两块橡皮形状一样，可以构建全等图形；两支铅笔，也能够形成全等图形；地板、天花板等，都能够从中找到一样的图形，构建成全等图形。

教师利用多媒体为学生提供观察机会，并利用生活用品寻找全等图形，成功调动了学生的数学思维。学生主动思考，对生活图形进行整合对比，自然形成全等图形概念认知。

二、整合教法资源，提升学生数学认知

教无定法，贵在得法。在应用数学课堂教学方法时，教师需要有整合意识，对教法资源进行权衡筛选，以确定适宜的教法体系。课堂教学有自身的发展趋势，教师教法预设虽然很有必要，但教情随时发生变化，教师教法运用要体现灵动性，随时调整教法。教师要有方法借鉴意识，主动搜集教法资源信息，或者展开自我探索活动，对教法进行多重思考，以便形成个性十足的教法体系[2]。

例如，在教学《轴对称》时，教师通过展示轴对称图形，让学生认识轴对称图形和轴对称关系。为让学生形成有形认知，教师让学生观察、实验操作、想象、推理、交流，自然形成学习认知体系。在具体教学时，教师为学生设计学习任务：在白纸上滴上墨水，再把纸张对折，然后打开，看看形成的两块墨迹是不是关于折痕对称？它的对称轴是哪一条？学生纷纷展开实际操作，对轴对称有了更真切的认知。教师让学生搜集相关训练内容进行强化认知，学生积极行动起来。经过一番准备，学生都能找到一些典型的训练内容。教师经过筛选，确定了训练题目。教师指导学生展开训练操作，自觉完成学习认知内化。

教师让学生自己寻找一些训练材料，给学生展示机会，使学生的学习体验更深刻，学习认知也会更鲜活。教师设计的实验操作虽然很简单，但其调动效果是比较突出的。教师组织学生搜集训练信息，也能够给学生更深的触动。

三、优化教学实践，发展学生数学技能

数学离不开教学实践活动，唯有理论联系实践，才能让学生对数学有更深刻的认知。让学生参与数学实践活动，也可以培养学生的动手操作能力，这对全面塑造学生的学科核心素养有着重要的现实意义。信息搜集、实地测量、数学实验、社会调查、生活案例解读等，都属于数学应用实践活动，教师针对教学实际为学生设计适宜的实践活动，自然能为学生提供更多的历练机会。数学与学生生活有很多的契合点，让学生结合生活认知展开实践操作，其操作效果会更为突出。

在进行数学教学实践活动设计时，教师要充分考虑教学的现实条件，让每个学生都能参与活动，这样学习历练效果才会更为突出。例如，在教学《等腰三角形》相关内容时，教师为学生设计了教学活动：拿出一张纸片，对折一下，用剪刀剪去一个角，再把纸片展开，得到的是什么样的三角形？学生根据教师引导开始实践操作。经过讨论后，学生给出认知共识：这是一个等腰三角形。教师继续引导，让学生阅读教材相关内容，对等腰三角形的特点进行认知，找出这个等腰三角形的对称轴。学生继续展开阅读学习探索，对等腰三角形有了更全面的认识。在课堂展示阶段，教师要对学生的个性表现给出积极评价。

教师为学生设计简单易行的实践活动内容，将学生带入特定场景之中，从学生的实践表现可以看出，教师的教学设计是比较成功的。学生在实践操作中掌握了等腰三角形的特点及其推论，这无疑是比较有价值的收获。教学实践活动需要有特定的操作环境和条件，学生处于教室环境，其实践条件有限，教师给出针对性设计，是比较明智的选择。

四、升级课堂训练，培养学生数学素养

课堂训练是教学的重要内容，教师在设计训练时，需要提升关联性，提升学生的综合数学素养。数学讨论、案例分析、数学实践活动设计、数学游戏、数学竞赛、数学反思等，都属于数学训练内容，摆脱了传统训练书面作业形式思维的束缚，可以生发出更丰富的训练效益。课堂训练是巩固数学认知的重要途径和手段，教师要有创新实践意识，对训练内容和训练形式进行自然设计，使之符合学生的学习认知和成长诉求。

例如，在教学《因式分解》时，教师为学生设计了选做训练内容：（1）若多项式2x2-bx-2 可分解得到（2x+1）（x+a），求a，b的值。（2）若多项式x2+2（m-3）x+16 可分解得到一个完全平方式，求m的值。教师给出两道训练题目，让学生自由选择一道来操作。学生听说有自由选择的权利，顿时有了训练兴趣，纷纷展开讨论。经过一番个性探究，大多学生有了正确的解题方案。在课堂展示阶段，学生的表现都可圈可点，教师也给出了肯定评价。为给学生更多的鼓励，教师让表现出色的学生自行设计训练题目，学生积极参与训练题目设计活动，课堂训练气氛活跃起来。

教师为学生准备了选做题，这是比较有创意的设计。学生有了自由选择的权利，其参与热情会很高，训练效果也会更好。让表现优良的学生负责设计训练题目，能激活学生的学习思维，使其在具体参与过程中形成的学习认知呈现多元化特征。

结 语

初中数学课堂教学有自身规律需要遵循，教师要注意调动一切教学手段，为学生提供良好的学习环境，以促进学生数学学科核心素养的形成。更新教学观念，树立正确的素质观念，以培养学生良好的学习习惯。数学学科核心素养有多项指标，教师要注意为课堂教学创设更多能量场，提升课堂教学效率，促进学生全面发展。