重视核心素养培养开拓高中语文阅读新思路

2019-11-26潘卫星

名师在线 2019年5期

潘卫星

（江苏省苏州市吴江汾湖高级中学，江苏苏州 215211）

引言

语文阅读教学是承上启下的关键环节，与语文基础知识息息相关，并对口语交际、表达写作能力有所启发，是保证语文教学形成整体化模式的关键部分[1]。做好高中语文阅读教学工作，则学生“听”“说”“写”等方面能力自然水到渠成。在新课改背景下，教育部要求各学科加强核心素养的培养，部分学者认为“语言、思维、审美、文化”是语文核心素养的体现，为此，语文教师需要针对高中语文教学内容、教学目标等进行阅读教学方法的升级优化。

一、核心素养下的多元化阅读——创意阅读

语文思维能力是该学科核心素养的重点，阅读中必须提高核心素养的培养。创意阅读能激发学生的发散性思维，是符合核心素养培养的重要举措。在阅读教学中，教师需要为学生提供一些思维发散点，做出正确的引导，确保学生深刻体会文学作品和名篇佳作的内涵。这就要求教师更加深入地引导学生进行深层次的阅读理解，如理解作品的节奏美、结构美和意境美。

例如，在进行高中语文《鸿门宴》一文的阅读学习中，教师应鼓励学生进行多元化阅读，可以从下述几个方面出发。一是多角度进行人物角色分析，自矜功伐的项羽、知人善任的刘邦等各类性格迥异的人物可快速吸引学生注意力。学生根据个人性格、背景身份等进行多角度分析，可以深入理解矛盾重重、险象环生的历史情境，引发学生对人生、对命运的深入思考。这样的阅读方式更符合核心素养中发展学生的思维能力、想象能力的基本要求。二是多领域分析，结合历史场景、文学常识、政治因素等进行分析，体会人物性格特点。项羽作为鸿门宴的主要人物之一，既是毛泽东笔下的“不可沽名学霸王”，又是黄震口中的“汉之心，羽终其身不知”。学生结合古今中外的评语和见解，会深层次地领悟人物情怀，达到提高学生鉴赏能力的目标，建立多元化的审美意识，有利于提升学生的综合能力。

语文教学中必须提高学生的想象力，多元化的阅读形式可较好地满足这一目标，提高学生的创新意识，激发学生的个人潜力。这一举措有助于学生思维能力的拓展，是实现核心素养教育目标的重要体现。

二、核心素养下的自主化阅读——开放阅读

核心素养教育理念之下，学生必须自主融入阅读过程，提高对语文阅读的兴趣，为此，教师需要加强推广“开放式阅读”，给予学生充分的阅读自由，保证“以学生为主体”的教学原则得以全面实现，让高中语文教学中的“阅读”变成真正意义上的“悦读”，保证语文这门基础性学科的综合性发展[2]。

例如，在《我有一个梦想》一课的教学中，教师在课堂上让学生体会激情飞扬的表达特点，理解比喻、排比等修辞手法的特点，还需要对社会背景、人种待遇方面进行深入分析，让学生在品味语言魅力的同时，能更加深入地体会马丁·路德·金那种生命不息、奋斗不止的执着精神。在这一课的教学阅读中，教师可引入“开放阅读”活动，组织学生围绕“执着、奋斗”的精神来进行阅读推荐，如具体内容、推荐理由、主旨介绍等，教师和其他学生需要提出合理化建议，选出大家最想阅读的书目。阅读后学生需要积极分享个人体验，对人物角色、书籍观点、社会背景等进行分析。这种开放式阅读是集思广益的结果，符合高中生心理年龄和学习需求，是响应新课标要求的重要举措。

兴趣是最好的老师，在高中语文教学中，教师结合教学内容推广“开放阅读”活动，可以更深入地了解学生内心所想、兴趣爱好等特点。从学生自主选择出发，展开教学活动，可以快速提高学生对语文课程的关注度，这是促进语文教学的必经之路，是符合核心素养要求的举措。

三、核心素养下的多样化阅读——课内外阅读

高中语文核心素养教学中要求学生进行多样化阅读，提升跨文化理解能力。课外阅读涉及文体丰富，教师需要结合教学目标、学生特点等进行筛选，保证学生领悟古典诗词的意境美、现代散文的语言美，帮助学生做好课外阅读计划，选择合适的文学作品来提高学生的多元化理解能力。课外阅读规划对高中生建立正确的人生观、价值观会产生直接影响。

例如，《红楼梦》便是课程标准中推荐的课外阅读作品之一，作者的生平背景对这一经典作品的构建产生了直接影响。这一巨作被称为中国封建社会的百科全书，以书中经典人物王熙凤为例，作者通过“毒设相思局”“大闹宁国府”等情节将凤姐的形象置于书面之上。学生在阅读中可将这一艺术形象放于当时的社会背景进行分析，她是封建阶级统治下的必然产物，所有的贪婪、狠毒符合时代背景的特征；也可以结合当代社会的发展进行深入剖析，即使在新时代的生活中，也会经常从新闻媒体中看到凤姐这种类型的人物。人性发展有其必然性，时代不同、背景不同，人性的表达方式存在一定差异。通过《红楼梦》的阅读，学生可以更加深入地领会课内阅读《林黛玉进贾府》的深层意境，对课内古诗词中文字的理解也会有所升华。

高中语文的阅读教学对学生后续生活、学习会产生较大的影响作用，课内阅读内容是业内专家精心挑选的作品，每篇文章都具有较高的代表性，呈现出不同风格的思想境界。加强课外阅读作品的合理推荐，可以帮助学生丰富文学底蕴、提高审美观念，是建立良好文学价值理念的保证。提高学生的审美鉴赏能力，能够促进学生创造力的增长。

四、核心素养下的多样文化阅读——导读机制

在核心素养理念下，高中生应该学会包容不同地区、不同民族、不同国家的文化，并吸收其文化精髓，贯彻落实核心素养教育理念，导读机制有利于学生提高交流和表达能力。教师在高中语文教学中具有不可替代的作用，需要做出正确引领，避免学生泛读而逐渐偏离“基本需求”。教师的思维理念、人格魅力会对学生的感悟能力、评价鉴赏能力等产生较大影响。

以经典巨作《简·爱》为例，教师要让学生在阅读中体验其中的美感。首先要能熟知其中的内容，教师可借助文章内容布置任务，让学生通过阅读自主介绍人物性格，总结出主人公独立自主、顽强向上的特点。教师可提出问题，如“当坦普尔小姐离开学校后，简·爱想要做什么？为什么这么做？她向往怎样的生活？”学生可能会给出不同的答案：平淡的生活、自由的生活等。教师还可以让学生之间提出问题，相互作答，增强学生对文章的更深层次理解，促进学生更好地把握角色特点，同时教师要及时进行合理化补充，让学生能真正体会作品中看似柔弱、内心却极刚强的女子形象，体验国外文学之美。

教师在导读机制中，适当做出阅读导向处理，分享个人经验，并为学生提供进行自主表达的机会，让学生在外国文学阅读中真切体验外国语言的特色，形成自己对外国文学的思考与认识，强化学生的文化理解能力，提升学生对不同民族、不同地区、不同国家的文学鉴赏能力。