初中数学引入混合教学模式的路径探究

丁艳娥

摘 要初中数学教学需要遵循数学学科教学的规律性，所以引入混合式教学模式需与初中数学教学环境相适应，在适应的过程中应以辅助常规教学的姿态而存在。在教学实践中可以分别从：在课堂教学中以教学常规为主、在线上互动中完成多形式辅导、设计出问题引导学生在线讨论等三个环节展开。

关键词初中数学;混合教学模式;路径

中图分类号：TM757.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0146-01

发端于“互联网+教学”范畴的混合教学模式目前已进入初中数学教学中，并在实践中取得了可喜的教学成果。但随着教学实践的不断深入促使笔者感知到，需要辩证认识该教学新形态的应用价值，以及将其引入到初中数学教学中的应用边界。首先需要指出的是，初中数学教学需要遵循数学学科教学的规律性，所以引入混合式教学模式需与初中数学教学环境相适应，在适应的过程中应以辅助常规教学的姿态而存在。无论是在观摩同行课堂教学，还是在梳理现阶段的相关教学文献，都能够感觉到“以点带面”的教学理念问题，似乎基于“互联网+教学”的混合教学模式能够解决制约学生学习主动性和能动性的问题。对此，笔者持保留态度。本文将立足于初中数学教学的现实境遇，探讨混合式教学模式的可行路径。

一、引入混合教学模式的应用价值

（一）顺应了信息化时代背景下的学习生态

以互联网技术为支撑的信息化时代的到来，深刻影响着人们的交往方式，并在交往方式的决定下又深刻影响着人们的思维方式。随着以智能手机为代表的智能移动终端的出现，碎片化阅读、自主学习等形态在社会广泛存在，所有这些都在学生的日常行为中得到了体现。作为以学生为主体的初中数学教育，便需要建立起适应学生学习习惯、学习偏好的教学体系，这便构成了混合式教学的应用价值之一。

（二）打破了传统课程教学的时间和空间限制

在传统课程教学模式下，教师根据教材体例的安排充分利用课堂教学时间向学生传递数学知识，并在解题和复习课教学中增强学生对数学知识的应用能力，所有这些都建立在刚性的教学时间和空间的约束之下。打破时间和空间约束将能为那些学有余力、学有志趣的学生提供自主学习机会，也能为增强教师教学的延展性和灵活性提供条件。

另外，为学生构建起自主学习系统，将能够使初中数学教学中的问题意识和探究精神培育引向深处。

二、引入混合教学模式的着眼点

（一）着眼于赋予学生学习的主体地位

在初中数学教学课程改革中提出了需重视学生学习的主体地位，但在课堂教学中因客观和主观因素使然，使得学生学习的主体地位未能得到全面落实。通过搭建混合式教学模式中的线上教学模式，便能在适应学生日常信息交互习惯的基础上赋予他们学习的主体地位。

（二）着眼于形成柔性化的教学新常态

班级学生在初中数学学习中存在着能力上的差异，教师在数学辅导中如何做到精准发力依然面临诸多挑战。通过引入混合式教学模式将线上与线下教学相融合，发挥线上教学中的“点对点”“点对面”的信息交互优势，便能使教师在课程辅导中形成柔性化的教学新常态。

（三）着眼于获得在线互动的知识外溢

在初中数学教学中需要培养学生的想象力，现象力的培养能够使学生获得数学知识的迁移能力，也能够使学生在数学问题的解答中实现“一题多解”的能力。引入混合式教学模式重点在于打造在线学习生态，并在学习生态中植入互联网思维模式，便能在学生之间广泛的讨论中获得知识外溢效果。

三、引入混合教学模式的路径

应重点为个别学生进行解惑。在为个别学生解惑时，应在尊重他们学习主体地位的基础上，首先让他们提出自己的解题思路，并从他们的解题思路或解题困惑中寻找到精准发力的切入点，设计出问题引导学生在线讨论。

笔者设计出这样的问题：求解 。在小组合作学习形态下，引导学生在线讨论该题的解答思路，鼓励学生寻找多元化的解题路径，并在第二天的课堂教學环节，让每个小组给出自己的解题思路。最后笔者做出精讲：该题的常规解法，应先把分母化成整数再解。但根据5、0.3、0.6这三个数的特征，找出最简公分母，直接去分母求解就较为简捷。

四、小结

本文认为，需要辩证认识该教学新形态的应用价值，以及将其引入到初中数学教学中的应用边界。引入混合教学模式的应用价值包括：顺应了信息化时代背景下的学习生态、打破了传统课程教学的时间和空间限制。引入混合教学模式的实践路径可从：在课堂教学中以教学常规为主、在线上互动中完成多形式辅导、设计出问题引导学生在线讨论等三个环节展开。

参考文献：

[1]刘升进.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].成功：教育，2013（23）：78.

[2]武新生.基于概念图教学模式下的初中数学教学策略研究[J].新课程（下），2010（5）：76.

[3]李求铭.新课改下初中数学课堂教学模式分析[J].读与写（教育教学刊），2015，12（7）：114.