小学高年级语文读写结合课实践浅析

黄树杉

【摘要】语文作为小学教育的基础学科之一，其教学的核心是要培养学生的口头与书面表达能力，这就需要加强读写结合课的开展。文章分析了小学高年级语文读写结合课的意义、小学高年级语文读写结合课的必要性，提出了小学高年级语文读写结合课的实践措施，旨在促进小学教育的发展。

【关键词】小学高年级语文;读写结合课;实践

随着我国教育改革的不断推进和发展，国家加强了对小学基础教育阶段的重视。由于小学生接触语文的时间比较短，知识积累有限，为了提高高年级语文教学的质量，教师要重视对学生写作能力和阅读能力的培养。读写结合课对提高学生写作和阅读能力具有显著的作用。但由于小学生正处于活泼、好动、贪玩的阶段，要想读写结合课取得良好的教学效果，教师需要加强对学生的正确指导，将其与写作教学巧妙地结合起来，从而促进高年级语文教学质量的提高。

一、小学高年级语文读写结合课的意义

（一）提高课堂教学质量

把读写结合课应用到小学语文课堂教学中，可以使课堂变得更加生动、有趣。教师可以通过培养学生的阅读能力来提升学生的表达能力，要求学生把阅读到的内容用自己的语言表达出来。这样既提升了学生的阅读能力，又提升了学生的表达能力，达到了事半功倍的效果。

（二）提高学生的语文综合能力

我国的文学知识博大精深，而语文所涉及的知识内容相当广泛，既有基础的理论知识，也有丰富的课外阅读知识。这就需要教师加强理论知识与课外阅读的相互融合，把读写结合课运用到高年级语文教学中，从而帮助提高学生的语文综合能力。

（三）提升学生学习的积极性

把读写结合课应用到高年级语文教学中，可以活跃课堂气氛，促进师生间的交流，改变传统枯燥的阅读背诵课。读写结合可以让学生领悟作者的创作意图，提高语文学习的积极性。

二、小学高年级语文读写结合课的必要性

把读写结合课应用到高年级语文教学中，具有十分强烈的必要性。首先，由于高年级学生已经学习了大量的语文知识，积累了一定的知识和经验，所以读写结合的实施能更好地培养学生的读写能力。但是阅读是写作的前提，如果阅读不足，就会导致知识积累不足、思维单纯，如果不进行写作前的阅读，可能会使学生无从下笔。其次，小学生的关注度不会太高，容易转移注意力，渐渐就会失去兴趣。因此，在写作之前开展阅读活动，能够调动学生的阅读兴趣，为写作教学做铺垫。再次，读写结合在写作前后的实施，可以强化师生互动、生生互动和反馈，从而取其精华，提升学生的写作水平。

三、小学高年级语文读写结合课的实践

（一）明确读写主题

在读写结合课实践中，首先必须对主题进行明确，从而为读写结合课的实施奠定基础。只有在确定读写主题的基础上，学生才能明确自己的方向。在确定读写主题时，需要确保读与写的主题不会偏离，否则就会对读写活动的开展失去应有的指导意义。教师在进行语文教学前，可以让学生阅读所学课文，布置与阅读课文主题一致的写作训练。在教学时，教师结合学生的实际写作情况与课外的读写要求来展开教学。这样既充分利用了教学内容，又增强了学生对课文阅读的兴趣。

例如，在进行《真理诞生于一百个问号之后》一课教学时，教师提前为学生确定读写主题，即用认知真理，理解三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，能认识到凡事多问几个为什么的重要性。学生结合教师确定的主题和自身的理解，体会作者的写作特点，能仿照课文的写法写一篇短文，用具体事实证明一个观点。最后将学生的写作实际与课文进行对比，通过对比欣赏，提高学生对语文阅读的兴趣和语文教学质量。

（二）注重课前读后感的培养

读后感是读写结合的重要形式之一。在传统的高年级语文教学中，教师一般要求学生写的是课后读后感，这种方式会让学生产生错觉，认为读后感就是教师对课堂知识的检验，使学生产生对读后感的恐惧心理。所以教师可以把读后感放在课文讲解之前，让学生通过提前阅读文章，自由发挥写作，使读后感成为培养学生读写结合能力的真正方式，也有助于教师掌握学生的预习情况，从而展开针对性的教学。

例如，在进行《真理诞生于一百个问号之后》一课的教学时，教师可以为学生布置课前读后感，让学生对课文进行提前阅读，对文章的情节和中心思想有个初步的认识，对用具体事实说明道理的写法有一个基本的认知。教师可以要求学生回顾之前学过的课文中从事实中得出道理的有哪些，并利用多媒体出示图片。这样既增强了师生互动，又加深了学生对课文的理解。比如为什么洗澡水的漩涡总是朝逆时针方向旋转？这个真理是怎么诞生的呢？为什么谢皮罗教授能从洗澡水的现象中发现真理呢？要求学生从书上找找关键的词句说出来。通过探究，学生就能明确：从细小的事情中，不断发问并探索，最后才能得到真理。

（三）加强课外拓展训练

在高年级语文教学中，在有限的课堂时间内，教师在读写结合的教学指导中，不能全面顾及写作和阅读时间的安排，容易出现厚此薄彼的现象，如果花费大量的时间引导学生进行阅读训练，就会减少学生写作实践的时间。而读写结合课，是在增加学生阅读量的基础上来拓宽学生的写作范围和提升写作水平。

例如，笔者在教学《真理诞生于一百个问号之后》时，引导学生从生活中发现和解答这个问题：“你还知道哪些从司空见惯的小事中，发现真理的事情吗？”笔者对此进行了举例说明。

笔者在水槽和两个小水瓶里装了些水，一个瓶子里是洗衣粉浸液，另一个瓶子里是食用酸醋，引导學生观察这三种液体是不是有颜色。学生认为没有。那么教师可以提出：“我们有什么办法，能让它们变出颜色呢？”让学生思考。随后笔者先倒入洗衣粉浸液，使水槽水变红，再倒入食醋，用棒搅匀，使水槽水恢复无色。学生看了之后都觉得很神奇，并留下了很多疑问。教师再要求学生在课后去寻求答案，并要求学生记住：科学并不神秘，真理并不遥远，只要肯努力，肯攀登。最后要求学生仿照课文的写法，用具体事实说明一个观点，比如“学如逆水行舟，不进则退”。

四、结语

综上所述，将读写结合课应用到高年级语文教学中具有非常重要的意义。教师需要不断地探索和创新，将读写结合课与高年级语文教学活动互融互通，通过对教材的深度挖掘，寻找适合小学生个性特征的训练点，从而调动小学生学习语文的兴趣。在阅读中促进写作水平的提升，通过读写结合去促进学生思维能力的发展和语言表达能力的提升，促进小学生的全面发展。

【参考文献】

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