小学高年级语文习作教学方法研究

何淑芳

【摘要】社会的日新月异给我国教育带来了新的思路，其中小学语文高年级习作教学进入人们的视野，教育工作者也渐渐意识到新课改的推动下小学高年级语文习作教学也必然要实现质的转变。

【关键词】小学高年级语文  习作教学  方法研究

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0065-02

一、小学高年级语文习作教学的概念界定

小学高年级语文习作主要指小学生通过语言文字来表达自己的生活和精神世界，这种写作训练具有一定的复杂性和创造性。教育部将习作明确定义为写作练笔，通过写作来呈现自己的所见、所闻、所思、所感。作为语文教师需要设定明确的习作教学目标，根据学生的学习情况，明确教学任务，采取多种教学方法，完成由易到难的教学过程。

二、合作学习教学法

小组合作是基本的合作组织形式，科学合理的分组方式能够将资源效益最大化，在习作教学中的小组分组要考虑教学目的和教学内容等因素。习作教学分组和其他教学不同，我们要更加不同情况采用最合适的分组。不管哪种分组方法都不是绝对的，教师要根据教学实际情况来灵活选择小组划分方法，让科学分组提高习作教学的有效性。

在小学习作课堂中有意识引进合作学习法离不开教师的讲解和引导，让学生养成合作学习的技能，学会倾听，学会表达，学会质疑，学会反思。合作技能的培养是顺利展开合作教学的重要前提。学生们要具备基本的人际交往能力和自我展现、自我表达的能力。只有这样，小学语文习作教学才能实现合作教学从而全面提升学生素养。

合作学习包括的内容十分广泛，合作学习要求学生注重在生活中积累习作的素材，学会合作选择习作题材，学会合作确定框架，学会合作修改最终习作以及学会合作讲评习作。合作学习是个比较复杂的过程，每个环节都离不开学生之间的互动，要想实现语文习作的有效合作教学，教师必须把握每个教学环节，与学生共同实现教学目标。

小学语文写作生活化主要指小学生通过语言文字来表达自己对于生活的感悟和思考，具有一定的复杂性和创造性不同年级的写作要求是有一定区别的，写作难易程度也不同。在作文指导课程中，教师对学生的培养主要在于两个方面：语言表达能力的训练和组织文章结构的训练。但是，单单从这两个方面而言，要想使学生衷心的表达出自己的所想，所感是行不通的。其中，教师对于学生兴趣爱好的关注和其情感、生活变化的观察也是教学中必不可少的部分。只有教师以平等的心态对待引导每位学生，他们才有可能将这种尊重渗透至作文中的每一个字里行间，这样才能从根本上解决背诵作文模版的问题。

三、激发学生写作的欲望

如果说生活是写作的源泉，那么激情就是驱使学生们进行写作的酵母，因此老师应当尽可能激发小学生写作的欲望。根据《语文新课程标准》中的指示：小学的作文训练是学生价值观、世界观和人生观的塑造过程，除过能提高其语言表达能力之外，还要重视学生的思想变化和对世界的认识，教师要承担起激发想象力和欲望、引导学生树立正确自我评价的能力。在给小学生作文的指导中，由于高年级的学生存在着对教师的盲目崇拜心理，因此，教师对其作文的评判标准和模范指导对他们来说，都有着举足轻重的地位。教师在评价作文的时候，应该秉持着“鼓励创新，公正公开”的原则，不应以成绩轮长短或以课堂表现评优差的态度来对待学生的作文。激发写作欲望，鼓励创新写作是每一位小学语文教师的责任。

四、尊重学生特殊的观察方式

每个学生都会有自己独特的观察生活的方式，大多数小学生观察生活和了解生活的方式主要是以动为观察点，并且很容易受到外界的刺激，因此作为小学语文写作老师应当尊重学生特殊的观察方式，培养学生写作的能力。但是，我们需要注意的是长期以来，在“望子成龙，望女成凤”的应试教育体制下，小学写作教育的发展模式也不断的受到了干扰和局限，重点小学、知名的附属小学都以优异的升学率而受到追捧，但是，對于学生的身心发展和其独特的潜能开发却从未受过重视。教师如果能够在小学作文的课堂上尊重学生的观察方式，那学生的学习兴趣和整体素质也会在不知不觉中提高。在课程新改革呼声愈来愈高的情况下，作文生活化的教学课程也应运而生。

小学高年级语文习作教学是重要教学环节之一，它能够有效锻炼学生的思维方式、创新力以及观察能力。习作教学质量的高低将决定着学生的语文综合素养，习作教学的改革是我国转型素质教育的重要内容，总之，未来教育的发展还得依靠大家的努力。

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