倡导个性化阅读，提高阅读教学实效

冯艳艳

摘 要： 个性化阅读教学的核心是尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位，尊重学生阅读时原始的、独特的感受和见解，提高学生的学习有效性。但在课堂教学中还存在一些问题，本文旨在针对这些问题提出相关改进策略，提高个性化阅读教学的有效性。

关键词： 小学高年级语文 阅读教学 个性化阅读

语文新课程标准的要求包含每一个学生对文本独特的感受和体验。新一轮基础教育课程改革的深入开展已有十余年，但当前的小学高年级个性化阅读教学中仍存在一些问题，如：教师对个性化阅读教学把握不够准确，理解有所偏差；将自主误为“自由”，教师未能发挥主导作用；生本对话缺失，导致个性化阅读游离在文本之外；学生随心所欲地理解，教师不作恰当的评价。为了提高个性化阅读教学的有效性，笔者针对以上问题提出了改进策略。

一、更新观念，准确把握阅读教学内涵

随着时代的发展，科学技术日新月异，新的知识新的观念不断更新。作为奋战在一线教学的老师，理应不断更新观念，适应时代变化。准确把握最新的教育观念、教育思想，并切实落实到日常教学工作中。一些教师受“书读百遍，其义自见”的影响，将个性化阅读等同于个体阅读，简单地让学生自己读书。课堂上，他们经常在出示课题后，只说了三言两语就让学生阅读；读之后就让学生回答问题，经常用一句“大家都读得很好”草草结束。另外，有些老师将个性化阅读变成“自由化”阅读，这些都是因为教师没有准确把握个性化阅读教学内涵。在个性化阅读教学中，教师要树立“以学生发展为本”的教学理念。不断学习、钻研，正确把握个性化阅读的内涵，关注学生的内心需求，开发学生的多元智能，给学生充分而不过分的自主学习空间，让学生利用过去的知识经验，与新知识建立联系，与教师、学生、文本展开充分对话，让学生在积极、自主、合作、探究的氛围中学习新知识，提高学习能力。

二、教法灵活，不断提高课堂教学实效

个性化阅读教学的对话是开放、平等、互动的，充满各种各样的“声音”，同时充满变数。在个性化阅读课堂教学中，教师要善于引导，组织教学时要灵活，不能死死抱着教案，要灵活地把教师的“教”和学生的“学”有效统一起来。教师课前应该预设教学的目标和思路，但不应预设束缚学生的条条框框，诸如标准答案之类，而是预设怎样将学生引入广阔的学习情境，预设多元解读文本等。如执教《望月》一课时，由于在我国优秀的古诗文中，月亮是历代文人吟咏不厌的事物，但因为学生原有知识结构对月文化的感知很粗浅，因此除了指导学生通过声情并茂、形式多样的朗读帮助学生体会文中所描写的月色美外，我还借助媒体创设美好情境，促使学生更快地入情入境，体会人物情感。我从“望月——诵月——想月”展开教学，但这三个环节以后，我发现学生兴致很高，意犹未尽，那么我即兴增加一个环节——写月。让学生写一写自己认识的月亮，讲练结合，学生有的用一两个比喻句，有的写几行小诗，再进行展示，课堂教学效果很好。这样加深了学生独特的理解和体验，使他们充分享受了审美的乐趣。

三、立足文本，积极开展师生课堂对话

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这是现代阅读教学的核心理念，可以说对话理念是个性化阅读教学的核心理念。没有对话的阅读课堂，不能称其为课堂。但是如果不围绕文本，那么师生、生生任意对话，表面上热热闹闹，却脱离阅读课的原初意义。如教学《滥竽充数》一课时，教师引导学生理解这篇文章的寓意后，启发学生联系生活，看看有没有与书中相类似的情况。

学生一：“我们班有位同学作业没完成也把作业本交上去了。”

学生二：“我妈妈昨天买苹果，小贩掺了一个坏苹果在里面。”

学生三：“我小叔做生意，有些人拿赝品冒充正品卖给他。”

老师作了小结：“同学们的观点都不错，其他同学可能还有其他的想法，由于时间有限，我们就不一一讲了。今天的家庭作业是写读后感。”

可以发现学生的理解已偏离文本，教师却不能指正。出现这种偏差的主要原因是教师过于强调学生的“多元理解”和“独特体验”，在教学中注重内容的延伸，而轻视对文本本身的品悟。阅读教学，阅读的是文本，而不是学生，阅读课堂中的任何活动都是在基于文本的基础上才有学生的积极主动参与，这样才能真正将文本的思想感情，渗透进学生内心，转化为学生自己的语言思想。正因为如此，在阅读教学中，任何课堂对话都应该是基于文本进行的。脱离文本的课堂对话不是真正的个性化“阅读”，至多只是学生个性的展示。要知道语文课上的一切教学活动都是为了让学生体会、感悟文本的语言精华、思想感情，全面提高学生的语文素养。

四、形式多元，有效建立教学评价体系

教学评价是教学工作中不可缺少的关键环节，教学目标设置是否合理，教学内容的选择是否合适，是否实现预期的目标，这需要适当的评价。寓言《牧童和狼》的寓意是经常说谎的人即使说了真话也没人相信。一位教师在执教这一课时，阅读课文后，让学生谈谈对课文的感悟。

学生一：经常说谎和做坏事一样，会自食其果，他再说真话都没人相信。

师：（赞许）对，说得真好！

学生二：做人要讲诚信，不能养成说谎的习惯，否则便没人肯相信你。

师：你上升到了诚信这个高度，很好！

学生二：我觉得牧童其实也挺聪明，放羊过程很无聊，他就通过编一些小小的谎言找乐趣。

师：恩，你能从不同角度思考问题。

很明显，学生二的回答偏离了作品的价值取向，但这位教师对学生的发言只是一味地肯定，对学生回答中的不合理之处却没有及时指出并指导。这样，不但偏离教学目标，对学生的世界观、价值观的树立也是不利的。

个性化阅读教学中的评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要通过评价，开发学生其他方面的潜能，比如发展学生人际交往的能力、适应环境的能力等。这就要求教师建立多元化的评价方式。同时，教师还要关注学生的个体差异，不能“一刀切”，用一把尺子衡量学生。为每个学生提供机会，对不同的学生提出不同的建议，让其发挥特长，在擅长的领域创造价值，体验成功，以评价促进学生发展。