引导发现法教学:提高初中生数学学习能力的有效途径
2019-11-17李云涛
李云涛
[摘 要] 在发现法教学的过程中,学生的参与度和思维是同步递进的,学生知识建构与思维生长是进阶提升与完善的. 在初中数学的教学过程中,这种教学方式能促进学生学习能力的提升,能促进学生核心素养的进阶完善.
[关键词] 发现学习;初中数学;学习能力
发现学习是由美国心理学家布鲁纳提出的,是学习者通过主动学习、独立思考,自行发现知识、掌握原理原则的一种学习方式. 它与传统的接受式学习相对立,是学生自主性的一种体现. 在教学实践中,笔者尝试将发现学习落实到初中数学的常态课教学中,引导学生自己发现知识、掌握知识. 经过一段时间的磨合与改进,学生已完全适应了这种学习方式,整体上主动学习的能力有所增强,成绩也有所提高. 下面笔者以“15.1.2 分式的基本性质(1)”的教学片段为例,就如何引导学生发现学习谈谈自己的看法,以抛砖引玉.
生5:原题中组成分子、分母的多项式的次数都是1,每个未知数扩大相同的倍数,分式的值不变. 但变式中组成分子的多项式的次数是2,每个未知数扩大相同的倍数之后,分式的值就会发生改变.
师:这位同学总结得很清晰. 对于这类问题,同学们还有什么想说的吗?
生6:解决这类问题要根据分式本身的特点,最好将系数代进去计算后再下结论,不能草率地做出结论.
设计意图 对于新授课来说,上述环节的“任务1”是基础,学生独立完成基本无压力. 简单题的训练,能让学生自己发现方法和规律,可以达到强化新知的效果. “任务2”则是对知识的进一步挖掘,部分学生会感觉有点困难,因此采用小组合作的方式进行教学. 小组通过合作可以解决低层次的问题,同时凝练高层次问题,在这个基础上,教师再进行指导和完善归纳,更能体现学生的主体性原则.
发现学习关注学生学习的自主性,在这个过程中,小组合作是发现学习的载体,小组内的学生往往是异质的,除性别不同以外,学习能力也有差异,这样更有利于学生之间的相互沟通与理解. 生生合作能促进学生之间的相互学习,榜样的示范作用还能促进良好学习氛围的形成.
分享收獲:从反思总结中发现
分享收获就是课堂小结,在发现学习的课堂中,以师生的平等交流代替传统课堂的教师总结灌输,更能促使学生形成善于总结、主动反思的习惯.
问题6 通过本节课的学习,你的收获是什么?请你畅所欲言.
问题7 对于本节课所学的新知识,你还有什么疑惑和不解之处吗?请你大胆地提问.
【展示片段】
生1:我的收获是学会了利用分式的性质将分式进行化简.
生2:我今天最大的收获是,对于分式中符号的变化,更加理解了“负负得正”的含义.
生3:我觉得解决分式和解决分数很“像”,很多分式问题都可以参照分数的解决方法来进行思考.
生4:“任务2”中第6题的变式我还是不太理解,可以让××再讲一下吗?
生5:我想知道下一节课我们是不是学习分式的约分和通分.
设计意图 让学生自己总结、自己提问,教师才能得到最直接的反馈,才能了解到最真实的学情;让学生各抒己见,可以让学生体会到自己的收获,增强学习的信心;鼓励学生大胆质疑,有利于当堂解决问题,查漏补缺.
学习是需要“发声”的,让学生开口表达,不仅可以强化知识的掌握,还可以增强语言表达能力,同时生生及师生的沟通有利于相互影响、共同进步.
在引导发现法教学的实施中,学生是主体,教师是组织者与引导者,引领学生进行学习. 知识是学生自己通过发现获得的,教师起着总结和完善的作用. 在这个过程中,重点是学生的发现,关键是教师的引导. 相信学生、大胆放手,让学生去探索、去发现,变被动为主动,方能彰显发现学习的价值,并提高学生的学习能力.