二语写作中教师书面纠错反馈的影响研究

陈宜春

摘要：教师纠错是二语学习中至关重要的一部分，并对学生学习有重要影响。国内外有很多关于教师纠错的研究，但关于教师书面纠错反馈对学生参与度的影响的研究较少。学生对教师纠错反馈的反应与态度是影响学生学习的一个重要因素，因此，提高学生对教师书面纠错反馈的参与度至关重要。基于学生对教师书面纠错反馈的态度和其成因，以及学生对教师纠错反馈的期待的影响，教师可以改进纠错反馈方式以达到最佳的反馈效果。

关键词：教师纠错反馈 书面纠错反馈 学生参与度

中图分类号：G424  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）17—0179—02

二语写作中教师的纠错性反馈研究吸引了国内外学者的广泛关注，学生的参与度更是影响教师纠错性反馈效果的重要因素。因此，研究学生对教师纠错性反馈的接受程度和学生喜欢的反馈方式对提高教师纠错反馈的有效性至关重要。

一、研究现状

教师书面纠错反馈研究引起了国内外学者的广泛关注。Duppenthaler（1983）研究教师反馈对学生二语写作的影响。Ellis（2005）研究不同反馈类型对学生的不同影响。国内也有很多相关研究，张伟（2009）研究二语写作中教师反馈对学生的影响。杨敬清（1996）研究不同反馈策略的影响。虽然已有大量关于二语写作中教师反馈的影响研究，但关注学生参与度的研究比较少。本论文主要关注学生对教师书面纠错反馈的参与度，以期达到最好的纠错效果。此次研究中使用了问卷调查，包括三部分。第一部分是学生的基本信息。第二部分是关于学生的二语写作，包括学生的写作水平以及所犯的错误。第三部分是关于学生对教师书面纠错反馈的态度。此次研究的研究对象是100名在校大学生。

二、二语写作

写作是英语学习中至关重要的一部分，可以帮助学生准确流畅地使用语言。写作能力的提升也可以促进听说读各种能力的提高。根据张薇（2009）观点，二语写作包括四部分：第一，研究第二语言的写作过程，包括不同学习者间的差异，写作过程中发生的变化，写作策略;第二，研究第二语言的写作环境，包括社会结构和对个人差异的分析;第三，二语写作指导研究，包括学习策略和过程;第四，研究二语书面文章，包括错误分析、文本分析和比较分析。Cumming（1985）回顾了关于二语写作的研究并总结了二语写作的发展，可被视为一座里程碑。美国的二语写作研究成熟于20世纪。自从20世纪80年代以来，二语写作研究愈加系统化和理论化，许多理论和方法也传入中国。研究者研究了中国二语写作的现状，指出了存在的问题，这丰富和促进了二语写作的研究与发展。

1.二语写作中错误的类型

二语写作中，错误是不可避免的。研究学习者在二语写作中的错误对研究学习者的二语学习过程具有重要意义。根据不同学者的研究，二语写作中的错误可分为不同的类型。一些学者将错误分为可解决错误和不可解决错误。可解决错误包括动词的形式与时态，冠词的使用等。学习者可以用语法书来解决此类错误。不可解决错误包括错误的句子结构和错误的词汇选择等。学习者必须用他们已获得的知识来解决此类错误。李竞（2010）将错误分为五类：语法错误、成分错误、词汇错误、连接错误和中式英语。二语写作中的语法错误指的是主语谓语语态、时态、语调等的不一致。二语写作中，成分错误包括不恰当的发音以及拼写错误，这些种类错误在二语写作中是可以避免和克服的。词汇错误指的是英语中有很多同义词和近义词，这些词在发音、拼写或意义上相近，但在用法上却不同。如果分不清这些词之间的区别，就会犯错误。连接错误主要是因为单词内部有一个逻辑结构，并且这些单词的用法与中文不同。中式英语是受母语的语法结构的影响，在中式思维和语言结构的影响下，学生机械地使用一些中文语法规则和句式结构，因此产生了不规范的英文。

2.纠错性反馈

在二语习得中，反馈指来源于教师和其他学习者关于学习任务的信息和评论。为了帮助学习者认识其对目标语的不恰当使用，教师和其他学习者提供一些评论，这些评论有可能是显性的，也有可能是隐性的。本篇论文主要关注教师的书面纠错性反馈。纠错性反馈指的是学习者所获得的关于口头或书面语言错误的反馈。关于教师书面纠错性反馈的研究主要集中在四个方面：不同类型书面纠错反馈间的比较;书面纠错反馈的有效性;影响书面纠错反馈有效性的因素;同伴反馈和教师反馈的有效性比较。

书面纠错反馈的有效性一直是二语写作中的一个热门话题。一些学者认为书面纠错性反馈是有效的，可以促进二语学习，一些学者认为书面纠错性反馈是无用的，而且不利于发展学生的语言技能，会损害学习过程。不同的学者对书面纠错性反馈的有效性有不同的看法。随着二语习得理论的发展，纠错性反馈的角色也有所改变。有的学者认为学习是模仿、强化和练习的结果。为了更好地学习语言，学习者的错误应该被指出并纠正。然而有的学者认为直接性的纠错不利于学习者习得目标语，并且会损害学习者的积极性和想象力。因此他认为纠错性反馈是不必要的，甚至是有害的。纠错性反馈的作用一直是学术界一个有争议的话题。

3.二语写作中学生对教师纠错性反馈的参与度

虽然关于教师书面纠错性反馈的研究很多，但其中关注学生参与度的研究比较少，因此十分有必要研究学生对教师纠错性反馈的参与情况。本研究使用问卷调查收集数据，以研究学生对二语写作的态度，以及学生对教师纠错性反馈的偏好和期望。问卷显示，50%的学生认为二语写作有难度并经常犯错误。这表明学生对自己的二语写作水平没信心。10%的学生喜欢教师的纠错方式，15%的学生保持中立。大多数学生认为教师的书面纠错反馈有必要而且十分重要。80%的学生认为教师反馈有助于丰富写作内容，70%的学生认为教师书面纠错反馈有助于纠正语法错误和提高写作技能。55%的学生认为教师书面纠错性反馈有助于激发写作兴趣。73%的学生表示在得到教师书面纠错反馈之后，他们有所进步。27%的学生认为教师书面纠错性反馈需进一步改进。调查问卷中也提到了学生喜欢的纠錯方式。调查表明，不同的学生喜欢的纠错方式不同。问卷调查显示，15位学生希望教师暗示错误并标明错误的位置，占被访者的15%。66位学生希望教师直接纠正错误，占被访者的66%。7位学生希望教师用语法描述暗示错误，占被访者的7%。12位学生希望教师使用错误标记符号，占被访者的12%。由此可得出结论：大多数学生喜欢教师直接纠正错误。在这种情况下，学生对教师书面纠错反馈的参与度就很低。

4.学生对纠错反馈参与度不同的原因

问卷调查显示，影响学生对教师书面纠错性反馈参与的因素有很多。首先，很多教师忽略了纠错反馈的有效性原则，只是一味地进行纠错反馈，忽视了其是否真正发挥了作用。因此，教师在进行书面纠错反馈时，要注意策略和技巧，真正使其发挥作用。其次，由于学生的知识水平不同，其对教师纠错反馈的理解和吸收能力也不同。因此，面对不同的学生，教师要使用不同的纠错方式，适应学生的语言水平，使学生真正理解吸收，以达到最好的反馈效果。最后，许多教师在纠错时不注意学生的情绪和接受程度，一味地使用一些批评性、负面的词汇，这就会损害学生的学习积极性，甚至造成学生的抵触情绪。因此，教师在纠错反馈时，要多使用一些鼓励性的正面词语，让学生认可、乐于接受教师的反馈，以达到最好的纠错效果。

5.二语写作中教师书面纠错性反馈对学生的影响

首先，教师书面纠错性反馈有助于提高学生英文表达的有效性、夯实学生的英语基础，尤其是对学生语言形式的纠错性反馈。许多学生的英文基础不是很好，这就需要教师从基础性的语言知识出发，关注一些基本的语言形式与表达，真正了解学生不理解的知识，这样才能实现最好的反馈效果。其次，教师书面纠错性反馈有助于提高学生的整体写作水平。通过教师提供的反馈，学生可以清晰地认识到其在写作中存在的问题并加以解决，进而掌握正确的写作技巧，提高写作水平。最后，教师书面纠错性反馈有助于提高学生的自信心。大多数学生认为教师书面纠错性反馈，尤其是一些积极性、鼓励性的词汇可以使学生直视二语写作中存在的错误与不足，更好地接受教师提供的反馈，同时提高学习积极性和信心。

6.教师书面反馈纠错性反馈的启示

首先，提高教师书面纠错性反馈的积极性。大多数学生期待获得教师积极的反馈，但有的教师经常使用批评性、消极或中立的词汇，这不利于学生接受来自教师的反馈。因此教师要多使用积极性评价，帮助学生树立学习兴趣和信心。其次，教师应提高书面纠错性反馈的清晰性。清晰的纠错反馈有助于学生明确自己在二语写作中存在的问题，但是，由于各种原因，如学生不理解教师使用的符号标记，或是不清晰的书写，教师书面纠错性反馈的有效性受到了影响。因此，教师应当注意避免使用一些模糊的词汇表达，同时字迹应清晰。对于基础知识较薄弱的学生，应更多地使用直接的纠错反馈。最后，教师应加强关于书面反馈方面的指导。很多学生不能很好地利用教师的反馈，因此教师的反馈就达不到好的效果。所以，教师应帮助学生理解教师书面纠错性反馈的重要性，并指导学生有效利用教师反馈。

三、结语

虽然关于二语写作中反馈的研究多种多样，教师书面纠错性反馈仍在写作教学中占重要地位。教师书面纠错性反馈有助于提高学生写作的准确性，提高学生的写作技能，增强学生的语言运用能力。学生的参与度是二语写作中影响教师书面纠错反馈的一个重要因素。了解学生对教师书面纠错性反馈的态度及偏好对教师书面纠错反馈的效果至关重要，可以帮助教师实现最好的反馈效果。总之，教师在进行书面纠错性反馈时应充分考虑学生的参与度，根据具体的学习内容，不同的学习情境使用不同的书面纠错反馈方式，针对不同的学生，教师也应充分考虑其学习特点，使用适合学生的反馈方式，以实现最好的反馈效果。同时教师还应了解学生喜欢的反馈方式，了解其对教师反馈的期待，给予学生真正有效、有利于提高二语写作能力的反馈。

参考文献：

[1]Cumming，A.Responding to the writing of ESL Students[J].Teachers of English，1985.

[2]Duppenthaler.The Effect of the Red Pen[J].Foreign Language Annals，1983.

[3]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[J].Oxford：Oxford University Press，1994.

[4]杨敬清.提高英语写作评改有效性的反馈性—实验与分析[J].外语界，1996（2）：32—36.

[5]李競.中国学生英语写作中教师书面反馈特征与学生反映的研究[J].外语界，2010.

[6]张薇.修正性反馈对中国大学生写作的有效性研究[J].外国语文，2009.

责任编辑：景辰