关注学生课堂生存状态 提高学习参与度

徐小娥

[摘要]教育的本质是什么？是关注学生的生存状态，是呵护学生的生命成长，是提升学生的生命质量。学生在课堂学习活动中的参与度就是学生生存状态的一个表现。针对小学生课堂上几种参与度不高的状态，探究其产生的原因，对症下药，采用适合的方法提高学生的学习参与度，改善其生存状态，为学生的有效学习奠定基础。

[关键词]小学课堂 学生参与度 有效学习

德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”可见，教育的本质就是关注学生的生存状态，呵护学生的生命成长，提升学生的生命质量。因此，我们的教学首先应进入学生的生命领域、精神世界、心理世界，关注学生在课堂上的生存状态，让课堂凸显生命关怀，为学生的有效学习打下基础。

笔者通过长期的课堂观察，发现普通的家常课上，总会有20%～30%左右的学生参与度不高，从而影响学习效率。主要分为四种类型：（1）搭便车型；（2）三心二意型；（3）虎头蛇尾型；（4）天马行空型。

对于这四种类型学生的生存状态，从心理学角度可以大致归因为注意力不集中，持久性差，精神容易涣散。从人为的角度看，形成的原因可以归纳为以下两点：

1.教师的因素。

“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“亲其师，则信其道。”教师的教学方式，如果不能让学生喜欢，教师的人格魅力如果不能感染学生，学生自然不会对学习活动产生兴趣。现今，在“生本理念”的指导下，大部分教师都能更新观念，先学后教，把学习的主动权交给学生，而也有部分教师，固守自己多年的一言堂或问答式教学模式，剥夺了学生主动学习的参与权；也有些老师，目中“无生”，不能够根据本班学生的特点设计适合的教学，造成了学生在参与学习活动时，感到学习内容难，学习方式枯燥。当然，教师的先天条件，个性特点，专业素养对学生的学习也有影响。

2.学生的因素。

有一种学生，他们对学习的目的性不明确，对学习活动不感兴趣，抱着得过且过的心态坐在课堂上，能懂则懂，不懂就过。

也有这样的学生，学习时注意力无法集中，容易受外界影响而分心，原本良好的参与状态被打破，注意力不受控制地被转移。而课堂40分钟，少部分时间能主动积极参与，时间长了，就不能坚持，属于先天的注意力品质差导致的自控力较弱，不能持之以恒。

还有一种学生，本身的智力因素导致学习成绩差，自信心不足，自暴自弃，对于学习活动无动于衷，时间久了，要么打瞌睡，要么想着法子玩，这就是上述第四种生存状态产生的原因。

针对上述几种原因，我觉得提高学生课堂上的参与度，需要作如下努力：

1.以生为本，创设情境，开展游戏活动，激发学习的兴趣，提高参与的“温度”。

学生是课堂的主人，要真正落实学生的主体地位，首先要从兴趣上解决激发学生学习动力的问题。

教师的教学方法、教学手段、课堂的组织策略，要能在一定程度上激发学生的学习兴趣。吸引学生的注意力是比较常见的做法，可以采取创设情境、开展游戏活动、运用多媒体等学生喜闻乐见的形式。例如：一位教师在指导学生写一次体验活动的习作时，就把“吹泡泡”这一游戏引进课堂，教师首先用泡泡机吹出泡泡让学生去抓、去玩，然后分给学生泡泡水和泡泡棒，让学生在课堂上亲自体验吹泡泡的快乐。虽然，学生在生活中都吹过泡泡，但在课堂上回忆吹泡泡的体验，不免有些隔岸观火、不痛不痒的感觉，而教师把真实的活动引入课堂，学生在活动中，身临其境，吹泡泡时的动作、泡泡的颜色、泡泡的形状、泡泡的动态，呼之欲出。在快乐的体验活动中，学生情动而辞发，把活动写成作文，自然是水到渠成的事。

当然，活动的设计还应根据课堂的变化调节使用的时间和频率。当学生参与度很高时，就没有必要再去使用过多的游戏；当学生在课堂上出现疲累时，来一个故事或活動，必能再次调动学生的积极性。总之，教师要能观察到课堂上大部分学生的参与状况，因时因地制宜地调节教学方法和策略，以保证学生能持续保持良好的课堂学习热情。

2.小组合作探究，互帮互学，降低学习坡度，降低参与的“难度”。

针对部分因自身因素感到学习困难，于是有点自暴自弃的后进学生，我认为组织小组合作探究学习，能够调动他们参与学习的意识，提高参与学习的能力。在小组合作学习中，学生接受学习任务后，小组成员之间要民主交流，产生互动，而不是由优等生唱独角戏，尤其要安排并保证留有后进生发言的机会。教师适当地开展小组之间的评比，比一比小组中后进生完成学习任务的情况。这样的小组合作学习，避免了后进生是永远的“观众”的现象，最大限度地发挥了小组成员中优质资源的效用，从而让部分后进生也在合作学习中进一步明确了学习的目标，增强了学习的自信心，更重要的是，在民主轻松的同伴学习团体中，学生们自觉或不自觉的参与意识都增强了。

3.反馈及时，评价多元，提高参与的“长度”。

课堂反馈评价就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行点评的过程，它主要起反馈、激励、调控和导向的作用，帮助学生后续的学习。

我觉得，课堂上的评价除了及时外，还应注意多元l生。

首先，评价的内容多元。除了评价学习过程、学习效果等内容，还应评价与学习有关的习惯养成，学习的热情，如前面提到不良状态，教师应该及时提醒，通过相应的课堂常规来约束其行为，而对于课堂上小脸通红，小手高举，两眼发光，学习热情高涨的学生，则应该及时表扬。

其次，多元评价还应该体现在评价方法、评价主体的多样上。评价方法多样性，就提倡教师可以根据学生年龄特点设计相应的评价方法，让学生在喜欢的评价下，学习的热情继续保持高涨；而评价主体的多样性，就是指除教师外，学生也可以参与评价，微课动画也可以参与评价。

四、设置认知冲突，提高参与的“深度”。

学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。

一定的“知识冲突”是激发学生思维浪花的有效手段；课堂中，学生生成的“认知冲突”是可贵的，因为那是学生们朴实的思想最真实的暴露，其中蕴含着对问题的思考，我们教师就要凭借我们的教学机智，适时的创设认知冲突，并将学生生成的认知冲突合理利用起来，向深处挖掘，那课堂会因此而精彩！

总之，学生课堂上参与度决定了他课堂上的学习效率。作为教师，应该关注学生的课堂生存状态，关注学生的课堂参与度，针对影响参与度的内外原因采取有效的策略，帮助学生提高课堂学习的效率，让每一个生命都得到成长！