基于慕课的翻转课堂教学策略探究——以大学英语读写课为例

孙 润

（广东海洋大学外国语学院，广东湛江 524000）

1 引言

大学英语读写课是高校低年级学生必须要学习的课程，较为重要。目前全国绝大多数学校都开设了大学英语读写课程，为提高学生的英语基础素养提供了良好的培养途径。然而，目前许多大学生对英语学习存在兴趣不高、动力不足等情况，因此大学英语教学改革势在必行。如何针对大学生的心理特点与学习动机，开展有针对性的英语课堂教学值得高校英语教师去探索研究。笔者从所带的大学英语班级学生特点出发，针对大学英语读写课程，认为引用慕课教学，通过翻转课堂有助于提高学生的学习兴趣与效率。

2 慕课环境下的翻转课堂

慕课教学作为一种正在兴起的全新教学模式，正在受到来自世界各地的学者的关注与研究。慕课英文全称为Massive Opcn Online Courscs，解释成中文即是大规模的开放式网络在线课程。学生可以根据自己的兴趣结合网络资源与多媒体课件进行在线学习，通常在线学习时间只有10分钟，这可以让学生避免因为长时间学习而产生的倦怠感。此外，学生完全可以在网络上与教师进行在线学习与交流，互动性强。

慕课在国内高校教师群体中越发受到重视，尤其是80末、90后的新教师们，对网络教学平台的使用方法及多媒体技术手段的运用可能更感兴趣。在国内，有学者建议可以引用美国的Coursera；也有的高校强调针对自己的学校情况建立慕课教学平台，例如复旦大学等；有的学者提出可以制定统一标准的慕课联盟平台等。其实早在2013年，清华、北大、复旦等国内一流院校纷纷宣布加入慕课行列，由此开启了中国慕课的新纪元，也为广大的学生提供了更多的学习资源。国家也因此开始重视慕课网络资源的开发，如教育部和财政部共同建设了慕课网站“爱课程”http://www.icourses.cn——一个高等教育课程资源的共享平台，里面包含大量的大学公开课视频资源。

为适应慕课学习的需要，翻转课堂应运而生并得到了推广应用。翻转课堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是21世纪初由美国Maureen Lage、Glenn Platt、Michael Treglia等教师提出的一种新的教学方法，也被称为颠倒课堂，是指打乱常规的教学秩序，把课程内容放到课下，让学生按照教学任务去提前学习或完成，老师在课堂上答疑。翻转课堂突破了传统教学模式，通过网络教学平台让学生进行自主学习。例如，在上课前，教师可以在网络教学平台发布上课导入视频，教师和学生要根据视频内容所引出的问题进行讨论和分析，从而促进师生之间的实时沟通。根据岳秀丽的观点[1]，翻转课堂与慕课相结合的教学过程如下所示：

“目前西方国家影响力较大的MOOCs平台有加拿大的Coursera，美国的Udacity和Edx，英国的Future Learn，法国的FUN，德国的Iversity和日本JMOOC。从2011年慕课被引入国内至今已经将近7个年头，国内许多高校也尝试建立了各种慕课学习平台。据不完全统计，目前国内拥有600个左右的慕课平台，可以说慕课对于高校外语教学产生了深刻的影响。[2]”

3 慕课背景下大学英语翻转课堂的教学策略

大学英语读写课程是一门实用性比较强的课程，学生除了要对英语基础知识点学习，还要进行有针对性的语言适用能力训练。对于非英语专业学生而言，英语是其未来就业的重要语言工具，所以学生的英语实践能力理应放在大学课堂的重要位置。慕课教学通过依靠网络教学平台，摆脱了课堂限制，带来了课堂外的师生互动体验，并且有利于延长教学互动的时间，提高学生的学习实践能力。而翻转课堂与传统课堂的区别在于，学生可在慕课的指引下主动思考与学习，且教师可提前安排教学任务与重难点，这能让学生提前了解将要学习的新知识，着重于对新课重难点知识的思考。在慕课背景下，大学英语课堂中引入翻转课堂教学模式，一般体现在三个环节：1.课前阶段。教师可以引导学生利用慕课这一网络平台，观看与教学内容相关的资料，进行作业练习。2.课中阶段。教师要对学生进行测验，对相关问题进行讲解，实现知识内化。3.课后阶段。进行知识的总结与反馈。[3]因此，笔者结合大学英语读写课实际，从学生、教师两方面出发，围绕“课前+课中+课后”三阶段探讨翻转课堂的教学策略。

（一）教师应在课程资源建设与学生学习引导方面发挥主体主导作用

教师为适应慕课与翻转课堂教学的新需要，不仅要转变教学理念，还应积极学习在线教学平台的应用与慕课课程的开发。同时，需要利用交际软件与学生进行实时互动，及时把握与了解学生的学习进度。此外，要想让大学英语课堂变成趣味横生、充满一定挑战性的课堂，第一任务就是要设计出良好的导学视频内容。学生在学习一门新课前，对于课文的背景信息和文化概况并不清楚，存在学习动机的茫然性。传统的教学方法是老师设计好课件与教学步骤，带着学生们来学习。这种学生被教师牵着走的教学方法很难引起学生的学习热情。教师若想成为教学改革的创新者，就要加大对导学慕课视频的设计与制作力度。当然，“由于慕课课程知识点以视频为主，学生更难了解课程的顺序，导致学习水平较低。教师要对知识进行系统安排，切分好知识点，构建知识图谱。要注意学科逻辑的反应。[4]”

下面，笔者以我们学院使用的《新视野大学英语1》第二版第二单元Deep Concern为例，谈谈教师如何在翻转课堂上发挥其建设者与引导者的角色。

在学习第二单元内容的课前阶段，笔者首先让学生明确这个单元的教学目标是什么，包括认知目标、技能目标与情感目标。根据美国心理学家布卢姆对认知领域教育目标的分类，认知目标包含知识，理解和应用等方面。知识是指对学科领域中的普遍原理进行回忆；而理解是强调学生对课文知识的消化吸收。由于这篇文章是关于父母与子女之间的代沟，整篇文章以记叙文为主，所以认知目标是首先让学生了解课文大意和生单词及短语用法，其次，让学生做课后第34页的阅读理解题目及第35页的vocabulary部分练习题目进行巩固；最后，教师通过知识竞答和编对话的方式来让学生进行知识应用。技能目标是要求学生根据时间先后顺序用课文重点单词和短语编写一段父子间对话；情感目标是通过了解Sandy与父母之间的矛盾冲突，让学生学会化解冲突的策略技巧，增进父子感情沟通。笔者借助于广东海洋大学慕课平台，登录Studio账号，在学堂在线网站里创建课程和编辑课程大纲。值得注意的是，学堂在线网站还具有让教师发布文本课件与话题讨论的功能。笔者把本单元的教学目标发布到本课程的文本教学课件中。然后录制了一个关于父子代沟的小视频，并根据故事内容，为该视频巧配了迈克尔·杰克逊的Black or White乐曲。学生在看完视频后，自然有所启发。于是，笔者为了解学生的学习情况，就在网络平台上传了相应的练习题目，如这个视频描述的是什么内容？此外，还布置了两个开放式问题，即“Do you ever have difficulty talking to your parents?When and how did you start to find it difficult to communicate with your parents?”，供学生思考。紧接着，笔者设计了关于代沟文化背景及讲解全文主要内容与写作结构的知识点，发布在慕课平台上。为保证翻转课堂教学充满逻辑，层层深入，笔者一般采用如下设计思路：课前导读以视频为主，围绕文章内容理解、篇章分析、段落写作和批判性思考制作微课视频。课中教学以提问和答疑为主，即围绕单元重难点及知识点设计问题，例如代沟的定义是什么？课文里使用了哪些写作手段？哪些单词或短语可以描写人生气的样子？而后对学生的回答情况进行总结、点评，或者回答学生在课前导读与课中学习遇到的各种疑难问题。当然，由于慕课视频讲解也代替不了学生对于文章逐字逐句的理解，笔者也会在课堂上穿插一些基础性知识如部分与课文有重大关系的单词或短语、某些语法点的讲解，以帮助学习有困难的学生在课堂上有针对性的学习。值得注意的是，教师在课堂里讲授的基础性知识不能太多，可以穿插在整个教学环节当中，也可以知识竞答的方式或让基础好的学生讲解的方式，来达到引起学生学习热情的目的。在课后阶段，笔者会安排课后练习，并督促学生完成后及时上传到教学平台，以方便网上检查和视频点评。

（二）学生应在自主探究学习方面发挥积极性和自控性

与中小学阶段不同，教师不管在课堂上如何教课，如何进行教改创新，归根到底是为了学生自己能提高自主探究式学习的能力。虽然各大院校的大学英语课程都是必修课，但一个学期只有48学时，时间紧、任务重，课程内容对英语基础较差的大学生来说又有一定难度。学生应该怎么自主学习才能真正取得英语学习的进步呢？

下面笔者仍以我们学院使用的《新视野大学英语1》第二版第二单元Deep Concern为例，谈谈如何在翻转课堂上让学生变被动为主动，进行自主式探究学习。

在课前阶段，学生进行慕课视频学习时，应当及时按照老师的要求完成视频的作业或任务，及时预习课文和单词等。如本单元是关于父子代沟的，那么学生就需要了解文章哪些部分描写了父子间的矛盾与冲突，并就文章不懂的单词与短语进行及时查阅。由于慕课视频较多，且分散，学生看完视频后，应当完成导读视频的总结，即对新课文掌握到什么程度，发现了什么问题，有什么启发与收获等。当然，在观看慕课视频的过程中，如有不懂的地方或问题，可与其他同学或老师在网络平台上进行互动与交流，有助于对自身学习情况进行总体性评估。此外，因为慕课学习是一种可利用碎片化时间的学习，学生需做好自我控制，充分利用课余时间经常性地观看视频。在课中阶段，学生准备好老师布置的作业或任务，以及导学案，在课堂要集中精力听教师的讲解，并积极回答教师提出的问题或进行互动交流。在课后阶段，学生需要对翻转课堂中的各个细节与学习内容进行总结与分析，与老师探讨活动存在的问题与局限。由于ppt陈述或报告是一种能有效提高学生学习热情与参入度的教学形式，学生可以建议老师通过布置这样的课堂活动，来陈述自己的学习收获。如，在学习第二单元的PrereadingActivities部分时，笔者就罗列了一些开放性的话题让学生思考，如谈谈代沟形成的原因，让学生作成ppt分享自己的感受。在整个过程中，“教师也要对学生进行及时的培训和指导，对于学生探究能力的形成过程也要进行督促，这样不仅能增强师生之间的互动，也能够更为切实地遵循因材施教的教学理念，为学生们打造不同的学习计划。[5]”。当然，也可通过口语交互训练主题活动，锻炼学生的口语表达能力。

4 结语

慕课背景下的翻转课堂是一种全新的教学方法，对颠覆传统教学具有重要作用。推广慕课平台及翻转课堂学习理念，对大学英语课程的师生提出了新的时代要求。一方面，作为教师，不能再墨守成规，只关注知识点的机械传授，而应注重理念创新和能力提升，挖掘自我创造的潜力与活力，不仅要能使用ppt制作，还应会剪辑视频、修理图片、制作动画；还要会制作微课、设计高效的翻转课堂[6]，通过风情并茂的多媒体资源和灵活机动的教学引导能力吸引学生的英语学习兴趣。另一方面，作为学生，不能再被动接受，仍期望老师直接给出所有问题的答案，而应增强学习热情与投入度，不仅在课前要看视频、做笔记，找出问题与难点，而且在课中与课后也要勤思苦练、积极参与课堂互动，主动用英语发声，以拓展其学习体验与收获。