高中英语写作课中生生互动教学模式初探

王晓翠

[摘   要]高中英语写作课通常枯燥乏味，很多学生只是被动地接受，缺少思维的碰撞。生生互动的教学模式能够有效地提高高中生的英语写作兴趣和能力。

[关键词]高中英语;写作课;生生互动

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）25-0034-02

《普通高中英语课程标准（2017年版）》突出了在英语教学过程中“立德树人”的育人理念。而生生互动的教学能够促进学生主动地、生动活泼地发展，也有利于培养学生尊重差异、勇于探究、批判质疑、创意表达的能力，对学生核心素养的发展起到辅助作用。

一、现状与反思

海门市高中英语学科成绩优于兄弟县市，但书面表达是明显的一块短板。笔者任教的四甲中学学生书面表达分数明显低于兄弟学校。这不得不让笔者反思自己的书面表达教学。

课堂是教师的主战场。笔者回顾自己的书面表达课，发现没有任何系统性的操练，教材中的能力训练后面有什么书面表达题就让学生写什么。学生限时完成后，笔者也是认真批改的，主要是画出每个学生出现的语法错误，甚至有时候对个别学生还进行面批。之后讲评一下学生出现的主要问题，让学生读一遍范文。如果课堂时间充足，还会展示学生写的好句子。教书十几年来，书面表达教学基本都是这样的模式，并没有发现学生的作文有起色。

现在，整个四甲中学，甚至整个海门都在进行课堂改革。一节优质的课要求我们课上要让学生自主先学，然后合作助学，接下来踊跃展学，最后以练促学。这样的教学方法本质上让学生成为课堂的主体，与传统课堂相比较，就是除了师生互动外，还增加了生生互动的机会。

二、概念与意义

英语课堂上的“生生互动”是指学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和相互影响，是学生与学生之间在课堂上用英语做事、用英语交流信息、用英语交流思想的过程。

生生互动优化了英语教学效果，既对学生有帮助，对教师本身及其长远发展更是功不可没。实际上，在教师主讲的课上，学生只从教师一个人这里学，而在生生互动的教学中，学生可以从班上其他所有同学那里学习，学习资源多，收获也会多，甚至在生生思维碰撞的过程中，教师也会产生一些新的想法，激发出更好的自己。自私地讲，对教师自己而言，反复讲自己原来就会的知识很乏味，而倾听学生讲，教师会发现每次自己都是有收获的。此外，每节课堂都有新鲜的血液，都有新的发现、惊喜和收获，想厌教都难。

生生互动应用于乏味的写作课堂，会让学生从如镜子般的同龄人的书面表达中发现自己作文中的类似问题、自己作文的优点，以及发展空间。教师讲作文，总是起点很高，因为教师本身就和学生不在同一水平线上，即便教师努力地站在学生角度思考，也远不如学生自己看自己的定位准确。在生生互动过程中，学生还会相互沟通自己写作文时的困惑、想法，摸索出最适合自己的一条英语写作之路。

三、模式与应用

怎样的生生互动模式在高中英语写作课中会取得好的效果呢？笔者认为进行四次生生互动教学效果较好。具体模式为：

第一次生生互动：首先学生要有独立思考的时间，自己先审题并完成写作。在这个过程中，即使教师不作要求，学生也会自发地进行生生互动，如问一个词汇表达，看看他人写了多少等。

第二次生生互动：学生写好了作文之后，教师不要急着批改，不妨让学生同桌之间相互学习。学生有了自己的想法之后，再拿他人的作文和自己的对比，会发现差异的存在。这个差异可能是审题偏差，观点不同，表达各异，等等。这个过程让学生真实地感受到了差距的存在。

第三次生生互动：集体批改部分作文。高考中学生的书面表达被分为五个档次，班上的学生按照平时和各次考试的书面表达分数，也进行分类，主要集中在二档、三档下、三档上、四档四类。教师抽取各档次学生的书面表达一份，或者让学生自主踊跃展示自己的书面表达。全班学生共看同一份书面表达，进行点评。开始操作时，学生不会点评或者点评很随意，甚至有的学生只给出一个“好”字就算点评完了。后来笔者根据高考书面表达的评分标准，以及自己参加高考阅卷的感受，将评分细则进行分值量化，具体为书写5分，结构5分，观点7分，语言8分。其实，在高考阅卷中书写并没有占那么大的分值，但笔者想培养学生良好的书写习惯，所以将该部分分值增加了。有了这样的具体评分细则后，笔者又要求学生在待点评的书面表达各部分发现一个亮点，并提出一个修改意见。这样学生就能够自己判断，合理给分。个人打分主观性太强，这个环节操作时笔者让学生小组讨论点评打分。这第三次的生生互动学生非常积极，且效果较好。

第四次生生互动：小组讨论后到讲台上点评。一个学生代表自己的小组到讲台上讲自己组的看法，其他同学认真倾听，如有异议，可以站起来反驳。学生听得很投入认真，提的建议操作性非常强。教师提的修改意见，往往是和范文对比，而学生之间相互提出的修改意见，是比较细化的、更加实用的，在原来的基础上稍作努力就可以做到的，学生愿意听，乐于做。甚至个别有心的学生还归纳出了某些学生的常见错误类型。教师需要批改四五十份作文没有那么多的精力，但四五十个学生批改同一份作文，发现的问题更全面，对写作该作文的学生帮助也更大。

经常这样操作，作文得分原本在二档的学生完全可以提高到三档下，原本三档下的可以提高到三档上，甚至四档。学生自己也见到了成效，英语作文写得更起劲了，这是一个良性循环。

笔者在与同事聊天时发现，不仅学生不愿意写作文，教师也不愿意布置书面表达任务。因为学生每写一篇，就意味着教师要看四五十篇，至少半天的时间就没了。生生互动的作文课让教师从乏味的作文批改中解脱出来了。我们常教育小孩子自己的事情自己做，學习又何尝不是这样的？学生的事情就要让学生自己去做，教师帮助他们做得太多反而是害了他们，使他们的能力越来越低，没有自己的想法，更加懒惰，结果什么都做不好。放手让学生生生互动批改作文吧！就像打球一样：一直在旁边看别人打，和自己参与进去打一场，哪个印象更为深刻？

四、建议与启示

在高中英语写作课上应用生生互动教学模式，学生的学习兴趣和写作动力更强，学生都期待互批互评，进步明显。生生互动真的是一种很有效的教学方法。不乏教师认为课上生生互动浪费时间，自己一句话讲完就解决的事学生要互动老半天。事实上，也许这样的课耗时多，一节课只能解决一个问题，但很可能这个问题以后再出现都不用教师再讲。从长远来看，这才是高效的课堂。学生的潜力都非常大，我们只需要给他们一个平台，他们一定会带给我们惊喜，一定会展现出更卓越的自己。

生生互动的教学方法在高中英语新授课、复习课、讲评课中都可以起到很好的教学效果。教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导;学生之为学，不在被动倾听，而在生生相长。

[   参   考   文   献   ]

[1]  江苏省教育考试院.2018年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明[Z].南京：江苏凤凰教育出版社，2017.

[2]  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]  东雪珍.多维互动教学在高中英语阅读课中的对比研究[J].中小学教学研究，2018（10）：91-96.

（责任编辑 周侯辰）