生生互动在初中英语课堂教学中的尝试

苏丽梅

摘 要： 随着我国社会经济的不断发展和教育改革进程的不断推进，现如今，英语教学在基础教育中占据越来越重要的位置，互动教学的方式，由于具有灵活性和趣味性，获得许多教师和学生的喜爱，尤其是生生互动的方式，极大地突出学生的主体地位，有效地提高初中英语课堂的教学效率。本文就初中英语课堂中几种生生互动的主要形式进行简要的阐述，在此基础上对如何在初中英语课堂中进行生生互动提出几点意见和建议，旨在为更好地促进生生互动在初中英语课堂中的有效应用，贡献一份微薄的力量。

关键词： 生生互动 初中英语 教学应用

引言

生生互动是以人本理论为基础提出的一种新型的课堂教学模式。人本理论认为，在教学中教师不能一味地对学生进行知识灌输，而是应当发挥学生的主体意识，综合学生的知识、情感等多种因素，以提高学生的个人能力和综合素质为目的对学生进行教学，这样才能取得更好的教学效果。

一、初中英语课堂中生生互动的主要形式

（一）小组合作

小组合作学习是初中英语课堂中生生互动的一种主要形式，也是最基本的形式。在小组合作学习中，几名学生之间组成一个小组，以小组为单位对教师提出的问题进行分析和讨论、协作与交流，最终得出一个共同的学习结果，教师再就这个结果对整个小组进行评价。小组合作为学生提供了一个思想自由碰撞的空间，在小组合作的过程中学生不仅能够了解来自于其他同学的想法，更能够在潜移默化之中形成良好的团队精神，可谓是一举两得。比如在教Unit 6 Topic 3 Section A“Bicycle riding is good exercise”这一课的时候，教师可以让学生以小组为单位对有关于骑自行车的优缺点进行讨论，在讨论结束之后以“like riding bicycles”为题进行写作训练，从讨论到研究到合作再到实践，小组合作体现了互动教学的精神。

（二）任务型教学

任务型教学，顾名思义，指的是教师为学生下达任务，学生在教师的任务下达之后，通过自己的思考，发现问题，解决问题，并在与其他同学进行交流和讨论的过程中完成学习任务。这样可以很好地突出学生在教学活动中的主体地位，教师通过设计多层次的任务，然后让学生执行，从而培养学生的综合语言运用能力。比如教师可以将典型而又具有一定难度的课后题目写在黑板上，让学生进行合作解答，学生通过与他人的交流和对问题的探索，取得比教师直接讲授更好的效果，提高学习效率。

（三）游戏教学

游戏化教学，顾名思义，就是采用游戏化的方式进行教学。但是在大部分师生心中，“游戏”的含义还单单局限在电脑游戏等数码娱乐工具方面，认为游戏与学习势不两立，游戏对学习是一种伤害，游戏会让孩子沉迷其中。“兴趣是最好的老师”，学生如果对英语学习产生兴趣，可以获得更理想更高效的学习效果，让学生真正轻松学习，学得开心，学得高效。这样就可以更积极地参与课堂，取得良好的英语学习效果。所以，教师应当在英语教学中穿插一些集体性质的游戏教学，通过游戏教学的方式，将学生的学习积极性更好地激发出来。比如，在进行“主将从现”部分的复习时，教师可以带领学生进行接龙游戏，以小组为单位完成任何主将从现的复合句的创造，除此之外，教师还可以用歌曲导入的方式活跃气氛，以八年级Unit 6 Topic 3 Section A“Bicycle riding is good exercise”这一课为例，教师可以在课堂之初通过歌谣“Red light，stop，stop；Yellow light，wait，wait；Green light，go，go，go；Red light，stop，stop；Yellow light，wait，wait；Green light，go，go，go.”，对“Most of us come to school by bike.Bicycles are important and useful in our daily life.And cycling has many advantages.”的主题进行导入。

二、如何在初中英语课堂中进行生生互动

（一）发挥学生的主体作用

生生互动的模式，中学生是课堂的主体，教师必须认识到学生在课堂中占据的主体地位，将自己的角色从传统的教师中脱离出来，更多地引导学生进行自主学习、关注学生的心理和情感状态，而不是强硬地将知识硬塞给学生。比如在进行少数民族及其服装学习的课后练习时，教师可以将不同民族的服装及名称打乱之后，通过多媒体课件为学生进行展示，让学生通过自己的查阅和探究自行连接，从而将每个民族服装的名称记得更牢固。

（二）进行“软备课”

要真正实现高效率的生生互动，教师就必须将学生的主体作用发挥出来，而学生在进行思考的过程中很容易就会对教师提出的问题进行多种多样的反映，所以教师不能仅仅准备一套教学方案，而是应当进行“软备课”，设想学生在课堂上可能出现的情况，并根据这些情况制订几种不同的教学方案，从而在调动学生主观能动性的同时，让课堂教学进行得更流畅。比如说教师在进行there be句型的备课时，可以设计一个让学生用“Is/Are there a/an/any...in？”的造句的环节，在课堂上，教师将事先准备好的东西作为奖品带进课堂，哪位同学猜中教师都准备哪些奖品，就把这件东西奖励给他。但是，很有可能会出现有的学生一下子就把大部分的奖品都猜对的情况，这样一来，游戏就无法进行。所以教师应当在此基础上再增加一套教学方案，一旦学生一下子就猜对大部分的奖品，教师就引导学生与自己的同桌之间互相猜他们的书包里有什么，从而顺利完成there be句型的教学。

（三）认真倾听学生

生生互动以学生之间的互动为基础，所以教师需要认真倾听学生的想法，认真分析学生对互动学习的总结，从中得出有效信息，在此基础之上对学生进行引导和教育，而不能为了赶课而匆忙中断学生的发言。试想，如果学生的发言没有被教师认真倾听，那么学生自然就会产生自己的学习成果不被教师认可的想法，这样一来，无论是与其他学生进行互动的积极性还是对于英语学习的热情都会受到打击，对于学生的英语学习十分不利。

结语

教师是课堂教学活动中的组织者，也是主要的实施者，因此，教师应该能够根据课堂的实际需要，合理地运用教学方式，以此提高学生学习的兴趣和效率，生生互动能够让课堂气氛更加融洽，让英语教学效率得以提升。要真正做到高品质的生生互动，打造最有效率的英语课堂，教师和学生需要共同努力，不断在实践中总结经验，最终实现生生互动模式的有效构建，实现初中生英语能力的稳步提高。

参考文献：

[1]庞国斌，吴冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京开明出版社，2003.

[2]郑士强.“小组合作学习”低效现象反思及解决策略[J].中小学英语教学和研究，2003（04）.

[3]陈琳.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002（05）.